專業學位研究生職業勝任力模型研究

花喆斌

摘 要： 研究運用行為事件訪談法確定專業學位研究生的職業勝任力特征，以此為依據確定專業學位研究生職業勝任力調查問卷內容，對400名專業學位研究生和100名教師、專業學位研究生導師、企業人事負責人進行問卷調查，對結果進行探索性因素分析，將專業學位研究生職業勝任力歸納為三個因子：專業素養、崗位適配力和通識能力。

關鍵詞： 專業學位研究生 職業勝任力 因素分析

專業學位研究生是為滿足我國經濟建設和社會發展對高層次專門人才的需求而設立的。自1991年國務院學位辦批復設立我國第一個專業學位以來，專業學位研究生學位類別不斷豐富，招生規模不斷擴大。2015年全國授予專業學位31.27萬人，占全部碩士學位授予數的49.3%，實現了研究生教育轉型，為經濟社會發展對高層次應用型人才的需求提供了有力保障[1]。

專業學位和學術學位的區分點并非層次，而是人才培養的類型和規格各有側重。專業學位研究生教育以職業需求為導向，注重對接行業產業，在人才培養定位上凸顯實踐性和應用性。近年來高校不斷擴招，畢業生就業形勢嚴峻。一方面畢業生人數的迅猛增長不可避免會產生就業壓力。另一方面暴露了畢業生源參差不齊、培養質量與行業產業發展脫節、人才匹配度不高等問題。如何提升專業學位研究生的職業素養，解決用人單位要求不斷提升與人才輸出質量較低之間的矛盾，建立科學合理的專業學位研究生職業能力評價體系尤為重要。1973年，麥克里蘭博士提出了勝任力的概念，發掘了真正能夠影響工作業績的個人條件和行為特征，提出了勝任力是在某一領域區分優秀者和平庸者最根本的特質，包括個體的價值觀、行業認知水平、基本專業知識或技能、潛在人格特質等一系列評分標準。這些標準能夠被量化，用于考核績效[2]。本文擬采用勝任力研究體系中常用且被認可的“行為事件訪談法”對專業學位研究生職業勝任力的體系構建進行探討。

一、研究方法

1.關鍵特征訪談

運用“行為事件訪談法”邀請專業學位研究生教育領域的專家8名：5名為學校專業學位研究生導師，3名為相關領域行業專家，均為高級職稱，以凝練專業學位研究生職業勝任力特征為目的。訪談采取半開放面談的形式，請被訪專家篩選在專業學位研究生教育中對學生職業生涯影響較大的外界因素或內在能力，時間半小時左右。對整個訪談過程錄音（征得訪談人同意），并對內容進行整理，獲得專業學位研究生職業勝任特征共計26個。隨后請8名專家對初步整理出來的26條職業勝任力特征條目進行評定，將60%以上專家選擇的共計14條勝任力特征，編制成專業學位研究生職業勝任力特征表（見表1）。

2.編制問卷

將前期篩選的14個勝任力特征編制成“專業學位研究生職業勝任力調查問卷”。問卷采用李克特（Likert）5點量表對這些特征重要性進行評定：5代表“非常重要”，4代表“重要”，3代表“一般”，“2”代表“不重要”，“1”代表“非常不重要”。將調查問卷發送給兩個群體分別進行測試：1）南京工程學院、江蘇理工學院、南京理工大學、南京林業大學共計400名專業學位研究生；2）相關領域的教師、專業學位研究生導師、用人單位人事部門負責人等共計100名。發放的500份調查問卷總計回收369份，有效回收率為73.8%。運用SPSS22.0錄入數據并進行統計分析。

二、結果與分析

1.探索性因子分析

探索性因子分析的結果表明，KMO值為0.712，Bartlett球形檢驗的卡方值為840.779，p<0.000（見表2），此結果表明樣本適合做因素分析。

利用SPSS22.0軟件進行統計分析，因素分析結果顯示：14個項目中抽取因素特征值大于1的因素有3個，解釋總變異量的59.679。項目“溝通能力”在兩個因子上負荷值都大于0.4，“崗位技能”在所有因子上負荷值都小于0.4，因此將雙重負荷和負荷值過小的條目刪除掉。進行第二次因素分析，重新得到清晰的三維結構，囊括了12個項目（見表3）。

第二次因素分析后，抽取特征值大于1的因素有三個，解釋變異量共為51.587。根據各因子所包含的專業學位研究生職業勝任力內涵，對抽取的因素進行分類歸納：分析抽取的第一因素特征值為3.264，解釋總變異的23.314，包涵總共四個項目分別為：“綜合知識儲備”、“學習能力”、“實踐應用能力”、“專業知識”。這些涵蓋的項目最終指向的是專業學位研究生的專業基礎能力，是職業勝任力的基礎和根本，可以歸納為“專業素養”。分析抽取的第二因素特征值為2.598，解釋總變異的18.555%，包含的四個項目分別為：“職業忠誠度”、“創新能力”、“行業前沿動態”、“抗壓能力”。這些項目主要體現了專業學位研究生主動適應崗位的能力，可以歸納為“崗位適配力”。分析抽取的第三因素特征值為1.641，解釋總變異的11.718%，包含的四個項目分別為：“執行力”、“溝通能力”、“邏輯推理能力”、“團隊協作能力”。這些項目體現了通識教育在專業學位研究生職業勝任力中起到的重要作用，歸納總結為“通識能力”。

2.專業學位研究生職業勝任力的特點

專業學位研究生職業勝任力的研究表明，專業學位研究生的勝任力可以歸結為三個因素：專業素養、崗位適配力和通識能力。專業素養是職業勝任力的基礎和根本，沒有扎實的專業素養，職業勝任力無從體現。對專業學位研究生而言，專業素養體現在四個方面：專業知識、實踐應用能力、學習能力和綜合知識儲備。實踐應用能力是區分學術型和專業學位研究生的重點，如何增強學生的實踐應用能力是培養單位必須重視且亟待改革的方向。崗位適配力和通識能力則是職業勝任力升華的支柱。專業學位研究生的特點和優勢集中體現在對行業需求的契合，密切聯系行業產業，培養高質量應用人才是培養單位的探索之道。

3.提升專業學位研究生職業勝任力的措施初探

（1）密切行業產業，培養高質量應用人才。

堅持應用型人才培養與行業企業需求的同頻共振。培養單位應積極與知名企業共建優質的工程教育平臺和行業先進實驗室，關注新興產業的發展。在研究生培養過程中，為了提高其實踐應用能力，企業須全程融入人才培養，開展“課程、教材、資源、團隊、評價”系列化改革，提高人才培養質量。培養單位不但要提高教學質量和科研水平，更要堅持技術創新推動成果轉化和產業孵化，緊跟行業技術新發展，適應傳統行業轉型升級需要，積極對接地方戰略性新興產業集群的區域戰略需求。

（2）突出優勢，提升教師能力水平。

傳統學術研究生教育模式下的師資顯然不能滿足專業學位研究生教育的需求。培養單位須注重教師的工程實踐能力和技術創新能力，教師教學、科研和工程實踐能力須齊頭并進。培養單位要明確“就業有實力，創新創業有能力，發展有潛力”的高層次應用型人才目標規格，構建“企業全程參與，產學研深度融合”的培養新模式。堅持服務行業發展，以產業需求為導向，以聯合培養為途徑，以職業工程師培養為目標，工學結合、交叉培養。課程體系設計注重專業核心能力培養、注重現代工程能力培養、注重創新能力培養、注重實踐能力培養、注重職業素養培養。培養方法實現培養方向與產業發展對接、課程體系與職業能力對接、培養標準與資質認證對接。加強工程實踐和專題研究，體現“理論-實踐-創新”的多元化課程類型；設置基礎實踐、專題實踐、工程實踐系列化工程訓練。校企聯合組建指導團隊，實行“專家領銜、導師負責、團隊培養”指導新方法。考核方法多樣性、成績構成多元化、學位論文多類型，促進學習評價由注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，學位論文由注重理論研究向注重應用創新轉變，改善傳統教學中課程內容與產業技術相對脫節、論文研究與工程實際聯系不緊、理論教學與實踐過程相融度不高等問題。

參考文獻：

[1]黃寶印，唐繼衛，郝彤亮.我國專業學位研究生教育的發展歷程[J].中國高等教育，2017（2）：18-24.

[2]湯舒俊，劉亞，郭永玉.高校教師勝任力模型研究[J].教育研究與實驗，2010（6）：78-81.

基金項目：江蘇省研究生教育教學改革課題《工程碩士核心能力評估及質量保障體系的構建》（JGZZ17_043）；南京工程學院校級高等教育研究課題《工程碩士專業學位研究生創新素質提升研究》（2014YB28）；《工程碩士研究生創新素質提升》（QKJB201417）資助。