高考中的“語感”運用策略例談

摘要：自上世紀中葉以來，關于語感的討論不絕于耳。各路專家學者從心理學、語言學、教育學甚至哲學的角度論述了語感的本源。具體到教學當中，特別是作為定向檢驗教學成果和學習水平的高考當中，"語感"亦或明或暗地扮演著不可或缺的角色。借助語感，我們很容易逾越命題人的重重設障，從而化繁為簡。語感、語法和語境三者互為支撐，他們的結合也為我們尋找快捷的解題方法提供了一種可能。

關鍵詞：高考；語感；解決策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0089-01

2016年的全國高考塵埃落定。在暌違十年之后，重慶高考命題再次被納入全國卷范疇。但萬變不離其宗，全國Ⅱ卷雖然在某些題目的出題形式上有所創新，但換湯不換藥，都沒有脫離考綱本身。不管是重慶單獨命題也好，還是全國卷也罷，我們從中不難發現，在全部的18個題目中，涉及到的諸多考點中，都與一個概念有千絲萬縷的聯系，這個概念便是"語感"。

1.語感概說

何謂語感？我想我們每個人都能夠說上一二卻都又不甚了了。我個人認為，語感就是一個人對語言的敏感度，是人們在長期的閱讀或者學習過程當中對大腦的連續刺激而形成的一種無意識的習得行為。古人所謂"書讀百遍，其義自見""學會唐詩三百首，不會吟詩也會吟"，正是這個道理。很多時候，"讀"不失為培養語感的一把秘鑰。而語感的形成，即語言敏銳度的形成正是這種長期量的積累達到了質的變化。當然，關于語感定義以及相關論述在幾十年前就已經開始，并且相關討論已進行的如火如荼。著名語言學家葉圣陶在《文心﹒語匯與語感》中曾經定義語感為"對于辭類的感覺力"。[1]并在《文藝作品的鑒賞》一文中對"語感"做了比較詳細的論述："不了解一個字一個字的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做'語感'。"[2]同時期的另一位語言學界的學術大咖呂叔湘先生亦贊同葉老的觀點，并進一步指出："語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。"[3]打開相關搜索引擎，從彼時到現在發表在各類媒體上的有關"語感"的論述數以萬計，談語感的心理機制的有之，談發展方向的有之，談和具體的語文教學的某個環節關系的有之，當然述評類的文章亦有之。但是，很少有人探微高考與語感的聯系。

2.高考解題中"語感"的具體運用

新世紀后修訂的教學大綱首次把"培養學生的語感"作為一個教學目標給提了出來。在大綱中，把語感的培養細化到了小學至高中這三個不同的學段。小學階段要"注重語言的感悟、積累和運用"，而初中階段重視"發展學生的語感和思維"，高中階段強調"重視語文運用能力和語感的培養"。[4]不難看出，語感的培養是一個必須長期堅持的過程，這正如語文的學習，不可能一蹴而就，更妄想揠苗助長。它是一個通過外化的言語不斷刺激的過程，是一種無意識的經驗積累后所達到的一種質的變化。

具體到高考題目中，有五分之二的題目可以通過語感做出初步的判斷，然后再結合語境做出準確的選擇。以2016年高考語文全國Ⅱ卷為例，第一大題是以格非的《塞壬的歌聲》為藍本的一篇文藝學美學范疇的閱讀題，下設三個小題。在沒有做題之前，語感敏銳的同學往往可以從命題人所預設的選擇支里看出一點兒門道：如第2小題讓選出不符合原文意思的一項。所給的四個選項分別是："A.水手在倫敦講東印度群島的所見所聞，匠人在火爐邊講自己的人生經歷，他們講的故事各有特點，但同屬于傳統故事模式。B.傳統的故事講述者大多會講述那些為聽眾喜聞樂見的事，小說家則會根據自己的寫作意圖審慎構思，創作新的故事。C.現代小說不太注重一個故事如何來講，因為故事情節已不再是現代小說最重要的因素，人們更注意故事之外的附加意味。D.現代小說家不喜歡傳統故事模式，視它為絆腳石，是因為他們覺得這種故事模式顯得僵化古板，已經不能促進小說藝術的發展。"[5]A選項著眼點在"但同屬于……"；B選項著眼點在"大多會……"；C選項的著眼點在"因為……已……不再是"；D選項的著眼點在"是因為……已經不能……"。然后迅速地定位到原文中，就會發現C項"現代小說不太注重一個故事如何來講，因為故事情節已不再是現代小說最重要的因素，人們更注意故事之外的附加意味"，曲解文意。這就是語感運用的一個典型事例。

另如第4小題，文言斷句題。我們判斷句讀的時會發現那些平日掌握的有限的規則都無甚大用，這時候我們就能夠憑借語感來做出相對準確的判斷。原題如下："承憲懷禍藏奸窺覬貳且廣結術士之流曩陛下重懲科場冒籍承憲妻每揚言事由己發用以恐嚇勛貴簧鼓朝紳"。[6]經過比較四個選項我們很快就可以將目光鎖定到兩個不同之處：一、"冒籍"斷在前還是斷在后；二、"事由己發"斷在前還是后。根據語法及語感，我們可以判定，分別作為"重懲"和"揚言"的賓語的"冒籍""事由己發"都應該緊承謂語，劃歸上一個句子。這樣我們就很容易把C選項"承憲懷禍藏奸/窺覬儲貳/且廣結術士之流/曩陛下重懲科場冒籍/承憲妻每揚言事由己發/用以恐喝勛貴/簧鼓朝紳/"給選擇出來。

同樣語感還可以幫助考生解決詩歌鑒賞和名句默寫中遇到的諸多難題，作為解題方法和思維走向的一個有效補充，能給考生指引一個大致可行的方向，不至于無從下筆，抑或落筆無言。

當然，高考所有的題目設置中，跟"語感"關系最為密切的就是"詞語辨析""語病判斷"以及"語意連貫"三個考點了。這有點兒像英語考試中的完形填空和短文改錯，很多時候我們做出正確判斷靠的是"直覺"，其實所謂"直覺"即"語言的敏感度"。這種情況下，我們甚至可以輕松跳過命題人在選擇支里面給我們設置的重重障礙，把正確答案"脫口而出"。13題便是一個很好的印證。很多學生看到13題的第一時間稍微有點蒙，因為這是恢復高考怎么多年來第一次將詞語的運用以六選三的形式來呈現的。這對于重點備考三三成組的同義詞辨析的廣大重慶考生而言，的確是有點措手不及。但是稍作鎮定你會發現這類題很容易借助語感和排除法迅速地找出正確答案。語言敏感的同學大可把題干中加點的成語看成一個空白的橫線，在讀題的過程當中根據語感和上下文的語境填上合適的詞。比如我們可以把13題的①看做這樣："舞臺上的燈光時明時暗，快速變幻的布景令人_______，隨著歌手的狂歌勁舞，觀眾席上也一片沸騰。"[7]根據語感，我們很快就可以填上"目不暇接"，來形容東西多，眼睛都看不過來。再對比題干，我們就很容易發現命題人的"狡黠"之處，在原題中這個地方用的是"目不交睫"，形容夜間不睡覺或睡不著。想用"望文生義"和"形近混淆"來迷惑我們。排除了①也就基本上為我們掃清了選擇的障礙。同理，處理15題語意連貫亦是如此，先拋開選項，自己根據語法、語感和語境在原題中做出判斷選填，然后再跟選項對照，你就會發現果然有一個選項和你的一模一樣，毋容置疑，這個就是正確的選擇。

3.結語

綜上所述，語感作為我們有效解決高考題目，逾越命題設障的利器，應該為我們所重視。在日常的教學當中，要著重對語感的培養。當然，一個人良好語言敏感度的形成不是一朝一夕之功，這就需要我們一線的語文老師要不斷地在教學中強化對學生語感的訓練。多讀，多看，多聽，多寫。聽、說、讀、寫，是語文學科的基礎，也是培養語感的不二法門。只有長期堅持相關的專項訓練，不斷地去敲擊、去碰觸學生的語言神經，才會在今后的某一日達到質的飛躍。不管是"書讀百遍其義自見"也好，還是"熟能生巧""熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟"也好，其實重點還在"多"和"熟"。所以，語感的培養，創設一定的語境很重要。良好的語文素養的形成，語感不可或缺，但僅憑語感也不能解決一切問題。我想今年的全國Ⅱ卷的作文題給我們指明了提升語文素養的方向，即"對中學生來說，語文素養的提升主要有三個途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。"[8]實為箴言。

參考文獻：

[1]葉圣陶.實用語文教學詞典.天津教育出版社，1989年版

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980年版

[3]呂叔湘.學習語法與培養語感.語文學習.1985年第一期

[4]語文教學大綱.中華人民共和國教育部制定（試驗修訂版），2000年3月版

[5][6][7][8]來自2016年高考語文全國Ⅱ卷

作者簡介：

許豪（1983.6），男，河南許昌人。碩士研究生學歷，重慶復旦中學一級教師，主要從事高中語文教學工作，中共黨員。