高中物理的探究式學習初探

龐建忠

在高中階段，物理屬于學生必學科目之一，而物理這門課程本身對于學生思維就有著一定的要求，而高中物理教學質量和學生自己思維能力有著直接的關系。因此，在教學過程中教師一定要讓學生自己進行思考，去發現物理學習中所存在的一些知識點以及規律，進而才能真正提高學生的物理能力。但是，要想實現這一目的，就一定要改變以往傳統的教學模式，讓學生成為學習主體，發揮其主觀能動性，而探究性學習模式就有這種作用。為此，筆者也對其進行了以下的分析。

一、高中物理教學存在的主要問題

結合當前高中物理教學的實際情況，主要存在著脫離現實生活實際，忽視學生思維發展等方面問題。

1.脫離現實生活實際

物理知識來源于生活，物理與生活之間呈現出密不可分的聯系，生活中很多現象可以借助物理知識進行解釋，學生也能夠借助生活中的各類現象，靈活學習與靈活記憶物理知識，將抽象的物理知識變得更加直觀、具體，有助于學生物理學習興趣的培養。但是當前高中物理教學活動中，很多教師卻忽視了生活與物理知識的密切聯系，僅僅指導學生結合課本內容進行學習，沒有適當基于物理知識進行生活元素的引入與知識的拓展，難以使學生真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值。

2.忽視學生思維發展

新課程改革背景下比較關注學生思維方式的培養，但是高中物理教學活動中，很多教師僅僅關注學生物理學習成績的提升，忽視了學生的思維發展。在這種教學模式下，學生成為了學習的機器，自身的學習的主動性與積極性較差，不利于學生物理學習興趣的培養，更加不利于學生物理知識的深入學習與探究。

二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用

1.巧設問題情境引導學生進行探究性學習

在對學生進行高中物理教學的過程中，教師要想真正發揮出探究性學習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學生巧設問題情境，這樣學生才能在教師指導下設計相應的實踐方案，自主去進行探究性學習。例如，教師在對學生進行《機械能轉化與守恒定律》相關內容教學過程中，教師可以在教學之前做好教學準備：“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回?！痹跒閷W生創設相應的物理教學情境之后，教師可以針對教學內容提出問題：（1）不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子？（2）如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么？在提出問題之后，學生求知欲就會被激發出來，進而教師就可以引導學生進行探究性學習。

2.應用物理規律或者是概念引導學生進行探究性學習

教師在應用探究性教學模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想最大程度將其價值發揮出來，還需要在教學過程中加強對物理規律、物理概念的重視，在教學過程中應用它們來引導學生進行探究性學習，讓學生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學生主觀能動性真正的發揮出來，實現探究性學習模式在高中物理教學中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎就是物理規律以及概念，也是反映客觀事物本質屬于的一種抽象，學生在學習過程中只有很好地掌握了物理規律以及概念，才能更好地進行以下的學習。首先，要對學生講解一些物理規律和概念，以此來引導學生進行探究性物理學習。例如，教師在對學生進行《彈力》這一物理知識教學的時候，教師可以在教學過程中想引導學生對彈力相關概念進行一個了解，教師就可以引導學生思考一下現實生活中有什么相應的案例，并且讓學生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學生就會更好地理解彈力這一知識點，而學生在思考的過程本身就是學生自主進行探究的過程。

3.應用物理小實驗引導學生進行探究性學習

高中物理本身就是一門實驗科學，因此，教師在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，教師可以積極應用一些物理小實驗，以此來引導學生進行探究性學習，這樣能夠在很大程度上激發學生對物理學習的興趣，使學生參與到物理小實驗中，而學生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。例如，教師在對學生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學的時候，教師可以進行一個物理小實驗：“在一個氣墊導軌上，用一個小質量滑塊去碰撞另一靜止的大質量滑塊”，然后讓學生去觀察這個實驗會發生的現象，引導學生掌握：“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現象；在進行物理小實驗后，教師可以提出假設：“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規律？”在提出問題之后，教師可以讓學生自主進行實驗，讓學生在物理實驗過程掌握相關內容，并且找到答案，以此來提高學生探究能力，這樣學生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗能力也會隨之上升。

4.從實際生活中引導學生進行探究性學習

高中物理和實際生活中的聯系是非常密切的，因此，教師在對學生進行高中物理教學的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯系，從實際生活中引導學生進行探究性學習，這樣能夠更好地提高學生物理問題的應用性和實踐性，真正實現物理教學的價值，促進學生的全面發展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內容教學之后，教師可以讓學生自行設計一個測自行車所受阻力的方案，并且應用其自己所設計的方案估算一下同學在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學生更好地掌握這一知識點。由此可見，教師在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想將探究性學習模式價值發揮出來，就一定要意識到物理和生活的聯系，在教學過程中從實際生活出發，以此來引導學生進行探究性學習。endprint