仲維娟：合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

仲維娟

關鍵詞：隨著教學改革的不斷深入，小學語文閱讀教學的方法在不斷創新，尤其是在新課程標準的大背景下，素質教育的全面展開為學校的教學提出了更高要求。學生探究能力、合作能力的培養以及學習興趣的激發，在小學語文閱讀教學中顯得尤為重要。因此，為了幫助學生更好地理解文章，近年來，小學語文教師在進行閱讀教學時在不斷嘗試一種新的教學方法———合作學習法。針對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行了研究，分析了在小學語文閱讀教學中應用合作學習法的意義，并提出了實際可行的應用策略。

?摘要：小學語文；閱讀教學；合作學習；應用策略

在全面推進素質教育的教學新時期，學生綜合能力的培養，越來越受到教師和家長的重視。其中，學生的自主學習能力、探究能力、創新能力以及合作能力是當今教育中需要重點激發與培養的。近年來，隨著教學改革的不斷深入，新的教學方法在不斷被推出，并且大多取得了非常可觀的效果，其中合作學習法以其有利于學生綜合能力培養和學習、理解能力提高的雙重優勢而受到廣大教師的青睞，相信將其應用于小學語文閱讀教學，也必將取得良好的教學效果。

一、合作學習應用于小學語文閱讀教學的意義

1.有利于學生對文章理解能力的提高

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往是先帶著學生將文章分出層次，然后逐層進行講解，最后再總結出文章的主旨，在這種“半灌輸式”的閱讀教學中，由于是教師帶領著學習，學生自己理解的內容很少，并且由于理解能力有限，學生閱讀學習的效果并不理想。只有學生自己理解的知識，他們才能記得深刻，理解能力也才能逐漸增強。將合作學習引入小學語文閱讀教學中，讓學生在小組討論中各抒己見，既能讓小組成員互相取長補短，又能夠讓學生進行深入思考，非常有利于學生對文章理解能力的提高。

2.有利于學生團隊合作精神的培養與競爭意識的樹立

如今的社會是一個合作與競爭共存的社會，團隊合作精神與競爭意識是當今人才所必須的。將合作學習引入小學語文閱讀教學的課堂，就有利于學生團隊合作精神的培養與競爭意識的樹立。這是因為合作學習一般是以小組為單位，小組內有合作，小組間有競爭，各小組的成員為了本小組的榮譽必須共同努力、合作學習，所以在學習中不但團隊合作精神得到了培養，而且也樹立了競爭意識。

3.有利于激發學生的學習興趣

21世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學生要想實現真正意義上的全面、健康、可持續發展，就必須對學習產生濃厚的興趣，就小學語文閱讀教學而言，培養并激發學生學習興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學習這種科學的學習方式。眾所周知，合作學習的過程就是學生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學生解決困難，還有利于樹立學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，最終讓學生能夠全身心地投入到小學語文閱讀學習中去。

4.有利于提高學生對文章的理解力

傳統教學方式下，教師的教學方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學模式在很大程度上限制了學生的發展。由于是教師帶領著學生，學生就會認為不用思考，反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果，這就使得學生理解的內容不斷減少，也因為學生的理解能力十分有限，學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習，學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學生對文章的理解力，實現共贏。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.營造合作學習的氛圍，激發學生的學習興趣興趣，猶如化學反應中的催化劑，有著神奇的力量，能夠促進學生學習。也就是說，在學生學習的過程中，興趣是不可缺失的，學生只有有了學生興趣，才能從內心愿意學習、主動學習，學習效率也才會提高。因此，要想將合作學習更好地應用于小學語文閱讀教學中，首先就得激發學生合作學習的興趣，而學生學習興趣的激發，首先要做的就是營造良好的學習氛圍，將學生引入一種輕松、愉快的合作學習環境中。

一般而言，合作學習是以小組為單位進行的，所以教師可以在上課之前根據實際情況將全班學生分成若干個異質小組，并通過做游戲、討論學生關心的問題等形式讓小組內的成員彼此熟悉。在小組內成員間的距離拉近以后，教師便可以組織各小組之間的競賽，讓各小組的成員認識到合作對小組榮譽的獲得的重要性，以此來激發學生合作學習的興趣。

2.明確學習目標，學生分組討論、研究

對于小學生而言，由于年齡較小，他們對文章的理解是不夠透徹的，并且由于認知程度的不同，每個人的理解程度也是不一樣的。因此，在實施合作學習時，教師一定要及時為學生明確學習目標，讓學生有目的地進行討論、研究。在小組內的成員都表達了自己的想法后，小組內進行討論、總結，最終得出小組的最佳答案。最后，各小組派代表向全班學生表述討論后的最終觀點，并評出討論結果最好的小組，予以表揚。

3.教師適度參與，給予學生適當指導

受年齡限制，小學生的理解能力有限，有時候即使是小組討論，他們也很難對一篇文章有全面、透徹的理解，尤其是在整個小組遇到難以解決的問題時，他們是需要老師指點的。因此，為了在學生遇到難題時能及時予以幫助，教師應以與學生平等的身份適度參與到學生的合作學習中去，了解學生的想法，對于小組內爭論較多的問題進行適當引導，以幫助小組成員統一意見。例如，在講解李白的《望廬山瀑布》時，教師可先帶學生有感情地朗讀這首詩，讓學生感受詩中體現的雄偉壯闊。然后，教師讓學生分組進行學習，通過查閱資料等讓學生理解詩的大意、分析詩中呈現的畫面并了解這首詩的寫作背景等。與此同時，在小組遇到問題時，教師要給予適當點撥，幫助學生理解古詩，深入體會詩人的內心世界。

三、結語

總之，將合作學習應用于小學語文閱讀教學是十分可行的，不但有利于學生學習能力與學習效率的提高，而且有利于學生各方面能力的培養，為將學生培養為新時期合格人才奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]李玲.談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].作文成功之路，2013，（11）.

[2]謝士忠.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程學習，2013，（10）.endprint