產(chǎn)學研結(jié)合高技能人才培養(yǎng)模式淺析

薛貫魯

政、校、企共建，產(chǎn)學研合作是隨著社會的發(fā)展，最近十幾年在過去產(chǎn)學研合作基礎(chǔ)上發(fā)展起來的參與方面更多、聯(lián)系更為緊密、效果也更好的一種新形式。產(chǎn)學研合作教育是實現(xiàn)高校應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的有效途徑。只有加強產(chǎn)學研結(jié)合，促進學生的理論學習與生產(chǎn)、科研等實踐活動結(jié)合起來，使人才培養(yǎng)處于學校和社會兩種教育環(huán)境之中，才可能極大的提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，解決學生的就業(yè)問題。近年來，我國產(chǎn)學研合作進入穩(wěn)步發(fā)展階段，其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用也日益凸顯出來，新近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中就明確提出：要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。因此深入探索產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的模式、機制等的問題，正是國家中長期教育改革和發(fā)展綱要的貫徹和落實。政校企共建、產(chǎn)學研合作是技工類院校發(fā)展的必經(jīng)之路。技工類院校“政校企共建，產(chǎn)學研合作”人才培養(yǎng)模式，不僅創(chuàng)新了技工類院校人才培養(yǎng)理論，豐富了技工類院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，也在提高技工類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平、提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。

一、積極調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

通過實踐，探索綜合課程建設的新思路，建立具有技工類教育特色的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，與行業(yè)、企業(yè)共同確定教學課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求。校企緊密合作，共同開發(fā)符合生產(chǎn)實際的實訓教材，在實踐教學環(huán)節(jié)，強調(diào)學生以直接經(jīng)驗的形式，掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、以產(chǎn)品生產(chǎn)項目為課程載體， 實施任務驅(qū)動教學模式。改變原來理論教學與實踐教學相互獨立的教學模式， 以實訓作品作為課程教學內(nèi)容的載體， 將實訓項目依據(jù)教學內(nèi)容劃分成相對獨立的教學任務。把教學融于生產(chǎn)過程中，教師將教學項目任務下達給學生，在教師、技師指導下，學生以真實工作過程來共同完成設計，制定工作計劃、生產(chǎn)任務，實施“理論、實踐、產(chǎn)品”三位一體化教學，以項目帶動教學，以產(chǎn)品檢驗教學，在“真題真做”或“假題真做”實踐中，使學生獲得對專業(yè)設計思想的了解與認識，增強團隊合作意識和語言交際、創(chuàng)新思維等綜合能力。教師精講， 學生多練， 教師為學生提供相關(guān)的技術(shù)方法與技術(shù)資料， 要求學生以工作任務的方式進行學習， 充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。例如教師在講授《公差》這門理論基礎(chǔ)課中，在講授“測量技術(shù)基礎(chǔ)”時，可導入在標準溫度下，對“減速器”中某一實際輸出軸上某處直徑尺寸進行了多次等精度測量的案例。案例要求對測得數(shù)據(jù)進行處理，得出測量該處直徑尺寸的測量結(jié)果。讓學生知道，要完成本案例所提出的任務，需要掌握本章所述內(nèi)容。學生學完一門課程， 即完成一項或幾項產(chǎn)品生產(chǎn)工作， 并掌握了該產(chǎn)品的生產(chǎn)過程與工藝。在項目教學中，要根據(jù)項目的難易程度和學生的能力組織不同的項目小組，由課程包（群）教師組成教學團隊，從項目導入，分組合作，市場、行業(yè)考察和企業(yè)調(diào)研，到案例分析、設計制作、綜合測評、修改完善、先校內(nèi)模擬提案，后客戶提案，讓學生在工作室仿真的職業(yè)環(huán)境和企業(yè)完整的設計流程中，完成項目或課題方案，努力縮短教學與生產(chǎn)實踐第一線的距離。

2.合作開發(fā)課程。校企雙方共同編寫工學結(jié)合校本教材與實訓指導書.參與從校本教材名稱確定、市場調(diào)研、大綱編寫與審定、教材體例設計、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內(nèi)實訓基地建設，指導學生各項實訓的具體操作和自主學習。參與校外實訓基地管理制度建設、指導學生技能實訓、指導學生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習等具體工作，為專業(yè)的建設發(fā)展和培養(yǎng)實用型高技能人才提供師資保障。

二、與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)聯(lián)動，實施點線面結(jié)合，促進校企之間的全面互動，拓寬工學結(jié)合途徑，創(chuàng)新和實踐產(chǎn)學研結(jié)合模式。

1.訂單式培養(yǎng)

企業(yè)置身于市場經(jīng)濟的最前沿，最了解市場的變化和需求，在科技創(chuàng)新中具有不可替代的主體位。高校通過對學生專業(yè)知識、實踐能力的培養(yǎng)為企業(yè)提供各類型人才，是孵化科技創(chuàng)新人才的主要基地。以企業(yè)和市場為主導形成“訂單式”培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌企業(yè)需求和高校優(yōu)勢形成培養(yǎng)方案，以為企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高層次應用型人才為目標，將產(chǎn)學研結(jié)合模式穿插在教育培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以新興產(chǎn)業(yè)為啟發(fā)建立獨具特色的院系和專業(yè)，組織學生和老師與企業(yè)進行調(diào)研和交流，課程教學中利用企業(yè)為平臺，提供專業(yè)化的培訓和實習，企業(yè)代表參與學生畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題、答辯、挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)工作，提高企業(yè)核心競爭力。

2.頂崗實習，建設產(chǎn)學研生產(chǎn)性實訓基地。 多層次、多形式、多方位進行。具體操作為：在學生畢業(yè)前的一年內(nèi)，將學生根據(jù)不同的專業(yè)安排到相應崗位進行為期半年的實習，把學到的理論知識和企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，檢驗所學理論知識，增強實踐操作技能，夯實進入企業(yè)必需必備的工作能力。實習期滿后由所在崗位的師傅及企業(yè)做出實習鑒定，然后返校參加畢業(yè)考試、論文答辯和職業(yè)技能鑒定考試。學生畢業(yè)后直接進入企業(yè)，成為企業(yè)歡迎的合格員工。

面對高等教育大眾化帶來的技工類院校學生生源的差異，如何培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是重中之重。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，在知識的傳授上注重知識的應用，在能力的培養(yǎng)上注重實踐能力。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才符合技工類教育規(guī)律，也是技工教育發(fā)展趨勢。學生的創(chuàng)新實踐能力是其未來蓬勃發(fā)展的智力支持與不竭源泉。因此，在專業(yè)教學上應充分整合社會資源，借助企業(yè)和高校的合作平臺，通過市場通道，按市場規(guī)律去實現(xiàn)產(chǎn)學資源的互補，建立高校與企業(yè)共同培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才的雙贏模式，真正實現(xiàn)為社會所“用”，這也是當下與今后一段時期我們技工類院校進行人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的前進方向與追隨的目標所在。endprint