體驗教學在小學品德與社會課程教學中的探索

丁艷艷

[摘要]小學品德與社會課程是一門非常注重體驗的課程$在體驗式教學中，教師通過情景預設，帶動學生融入場景，從中獲得知識和情感體驗，促進學生良好品德的形成，從而達成品德與社會課程目標，但是由于體驗式教學體制不夠完善，仍然存在很多弊端，所以要重視對小學思想品德體驗式教學的思考，不斷研究和完善體驗式教學體制。只有注意學生在學習過程中的體驗和感受，才能促進學生道德認知的提升，才能改變傳統的教學模式，避免空洞的說教，真正體現小學思想品德課的價值。

[關鍵詞]體驗式教學小學品德與社會課應用

體驗學習是學習者通過身體的各種感官進行學習的一種方式，它是品德與社會課程標準倡導的四大教學活動方式之一。基于體驗學習，體驗式教學應運而生。體驗式教學是教師根據教學內容和教學目標，科學有效地創設教學情境和設計教學活動，使學生通過親身經歷去感受#領悟#移情，從而達到自我完善和提升的內化過程。本文首先對小學品德與社會課上體驗式教學的教學方式加以闡述，然后談談對體驗式教學的思考。在品德與社會的探究，體驗式教學活動中，必須讓小學品德與社會課程和社會實踐有機整合在一起，引領學生在社會場景中進行自我體驗與探究，從而達到改善思想境界，生成有效的道德素質的目的。為了解決該問題，老師必須整合體驗式教學模式，設置情境，引領學生做好探究"感知"體驗工作，將客觀的道德準則變成主觀意識，形成正確的行為動機與道德素養。

一、創設情境，進行情感體驗

創設情境是要根據小學品德與社會教材的教學內容，科學設計，要求新穎"可行"開放的情境進行教學，讓學生在情境中思考"探究"合作"體驗，培養情感，實現道德品質內化，促進學生綜合性發展。創設有價值的教學情境能充分調動學生學習的積極性和主動性，啟發學生思維，開發學生智力，提升學生素養，是實現思想品德課教學效益最大化的有效途徑，是教師教學改革的必然追求。在教學期間，用較好的情緒引導與感染學生，讓學生自信滿滿的回答并探究問題。每堂課都面帶微笑，并用親切"柔和的語言進行教學，以減小學生的緊張情緒，縮短師生距離，讓學生積極的思考與討論，如此方能活躍課堂氛圍。教師要善于為學生創設情境，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。在小學品德與社會教學中，老師必須重視情感體驗，在激發共鳴的同時，提高教學效率。如：在母親節之際，通過朗誦有關母親的詩歌，讓學生大膽交談與母親的生活，讓學生樹立起尊重父母"關愛父母的好習慣，只有真正明白父母艱辛，才能不斷提高自身品德修養。體驗式教學中，教師在情景的創設上，必須考慮教學內容“教學目標”學生的知識水平以及學生的心理變化等四個因素$確定教學內容后，教師可以圍繞教學內容創設問題情景“生活情景以及實踐情境“。首先，創設問題情景，教師和學生可以對話交流，學生和學生之間也可以進行對話交流，學生可以向教師提出問題，教師引導學生對該問題進行探討；其次，創設生活情境，教育部最新修訂的小學品德與社會課程標準強調：教師要創設現實的情境，從學生切身的生活體驗出發，與學生展開直接的，面對面的對話，這樣學生能習得真情實感的#能動的，有活力的知識，學生的人格才會得到陶冶。所以教師在教學中要多創設生活情境，讓學生從生活中體驗道德的重要性；最后，創設實踐情境，教師可以組織教學活動，安排學生進行實踐。

二、提供思維空間，進行操練體驗

在現代教學中，為了提高教學質量，老師必須結合實際情況，尊重學生的主體作用，為其提供寬松"充足的思維空間，讓其主動參與到探究活動中，從體驗中獲取知識。首先，為學生提供聯想體驗空間，聯想體驗是學生對道德事物的情感反應，所以老師必須認真研究教材，尋求思想內化與教材的整合點，當某個形象出現后，加工類似事物，就能形成良好的道德結構。對生活場景進行模擬，有助于激發學習興趣，所以老師在教學中，應該給學生模擬場景的機會，以此提高學習興趣，獲得新感受。如果將情感體驗定義成學生的內心感受，操練體驗就屬于外化行動，只有真正表現內心情感，體驗式教學才更有意義。如果缺乏真實表現和體驗，那么小學品德與社會教學就失去了本真，教學任務也將難以實現。對此，在現代小學品德與社會教學中，老師必須帶領學生做好訓練，將品德素養滲透到行動中。如：在重陽節來臨前開展敬老愛老活動，組織學生參觀養老院，和老人進行交流，并且為老人表演節目，讓學生知道老人也需要關愛，進而更加耐心，細心得關愛自己身邊的老人與親人，最后達到改善自身品德素養的目的。

三、優化教學方法，增強體驗

從傳統的教學過程來看：單一的教學方式難以滿足教學要求，更難調動學生的學習積極性，只有優化教學途徑，才能讓學生擁有持久的學習興趣，最后達到提高教學質量的目的。在問題式探究中，該方式以幫助學生解決問題為主，幫助學生挖掘潛能，為學生提供更多的思辨機會，以提高理解能力。在教學中，先由老師質疑，利用內心矛盾激發學習欲望。在組織探究期間，先由老師設計問題或者學生自己質疑，將問題作為導向，不斷分析與解決問題，通過引導學生進行教材與資料查詢，進行實地考驗與合作辨析，最后才能收到情感升華與知識內化的作用。在解決問題期間，通過對道德知識的分析與探討，規范自身行為，提高學習的規律性與目的性。另外，還可以通過活動游戲的方式進行教學，組織學生表演小品"游戲，讓學生參與到知識探究中，明確該做什么，哪些應該做，哪些不應該做。

例如：在“走進商場”一文中，為了幫助學生加深體驗，設計了“文明售貨員”

的游戲，然后為學生進行示范，并且設計“不講文明的顧客”為其提供反面教育，在正反思考的情況下，讓小學生明白做文明公民的重要性。從現實社會反饋的信息來看：小學品德與社會課程有著很大的聯系，所以必須立足教學途徑，放眼教育，不斷優化教育方式，才能讓教學更加有效。如：可以讓學生從辯論中深化道德，從玩耍中明確情感，在實踐中規范行為。

四、總結

綜上所述，將探究與體驗滲透到小學品德與社會教學中，能為學生創建出一種全方位"開放的教學格局，最后實現教學目的與任務。因此，在現代小學品德與社會教學中，必須整合小學生的實際情況，從幫助學生形成良好的行為習慣與道德品質出發，提高教學質量。endprint