初中語文閱讀教學有效性的策略

于連穎

摘要：初中是語文閱讀教學的關鍵階段，教師應當充分把握本階段學生的特點，促成語文閱讀教學的有效進行。可著重從更新教學觀念、優化教學策略、尋求外部支持等方面改善現有的閱讀教學，實現閱讀教學的有效性，提升學生語文素養。

關鍵詞：初中語文閱讀教學；閱讀教學有效性；策略

一、閱讀教學現狀探析

盡管閱讀教學不乏成績，但也有不理想之處。

（一）教學觀念較舊

現階段有些教師迫于中考等壓力，難以真正奉行以學生為本的理念，還是多以講解收縮教學，難以樹立

“大語文”觀，難以真正落實新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，陳舊的教學觀念束縛了閱讀教學的手腳。

（二）教學目標欠妥當

有些教師備課不充分，在未吃透教材的情況下便設定閱讀教學目標，造成目標的空大，并難以達成。

（三）教學策略不靈活

不少教師推崇講解，侵占學生“讀”的時間；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗熏染；重預設、輕生成；重課內、輕課外。這樣，使得閱讀少了紛呈，多了寡味。

究其原因，大致與中考考試機制固有弊端的規約，學校考評機制不完善的束縛和圖書資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素相關。

二、語文閱讀教學有效性策略探求

（一）更新教學觀念

1.制定妥帖的教學目標。語文教師應在認真備課、

充分把握教材的基礎上制定確切可行的教學目標，比如把《祝福》的教學目標定為“祥林嫂是怎么死的”，比定為“認識封建禮教吃人的本質”更具體、明確、直接，更容易把握文脈，理解主旨。明晰具體的教學目標更易達成。

2.樹立“大語文”觀。初中是學生思維活躍的時期，教師應樹立“大語文”觀，倡導在生活中閱讀，鼓勵學生擴大閱讀量，激發其閱讀興趣，培養其高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。劉國正曾指出，“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通。”教學要引導學生走出教材、教室，走進社會、面向生活，尋找現實生活與教學內容相關的素材，增加共鳴點。

（二）活化教學策略

1.強化“讀”的環節。閱讀教學的根本是“讀”，

多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內理。教師應特別重視默讀，學生在默讀中能潛心體悟文章內蘊。重視教師的導讀、范讀，教師可通過精心設計提示、啟示、過渡語等進行導讀，并做好范讀。在范讀時，應注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”教師可適當運用多媒體教學，營造教學氛圍，學生可進行分角色朗讀等。此外，還應追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達到讀寫融通，提高學生讀寫能力。

2.注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘學生閱讀潛能，馳騁學生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”李鎮西正基于此，讓學生用一句話表達《孔乙己》的閱讀感受，才有了學生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。教師有意識在最佳時機將自己的理解隱藏，留給學生反勵學生擴大閱讀量，激發其閱讀興趣，培養其高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度劉國正曾指出，“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通。”教學要引導學生走出教材、教室，走進社會、面向生活，尋找現實生活與教學內容相關的素材，增加共鳴點。

（二）活化教學策略

1.強化“讀”的環節。閱讀教學的根本是“讀”，

多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內理。教師應特別重視默讀，學生在默讀中能潛心體悟文章內蘊。重視教師的導讀、范讀，教師可通過精心設計提示、啟示、過渡語等進行導讀，并做好范讀。在范讀時，應注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”[4]教師可適當運用多媒體教學，營造教學氛圍，學生可進行分角色朗讀等。此外，還應追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達到讀寫融通，提高學生讀寫能力。

2.注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘學生閱讀潛能，馳騁學生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”李鎮西正基于此，讓學生用一句話表達《孔乙己》的閱讀感受，才有了學生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。教師有意識在最佳時機將自己的理解隱藏，留給學生反思、探究的自由空間。這樣巧妙地應用留白，鍛煉了其發散思維，凸顯了學生的主體性。

3.注重課堂生成。生成意味著不確定性和創造性，顯現著生命的律動。葉瀾曾說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”生成性教學要求教師適時根據教學情境和學生具體情況，整合教學中諸多因素，靈活組織教學，生成新的教學流程，兼顧學生和教學的互動，提升學生能力。教師應追求生成性教學，在預設基礎上生成，實現預設和生成的有機結合。

4.鼓勵個性化閱讀，倡導自主探究。新課標強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，”“強化學生的閱讀實踐”。這樣做更能彰顯學生的主體性和自我意識。教師應尊重學生個性、多元解讀，并適時予以點評指導。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個性解讀最終都需指向并回歸主題。同時，鼓勵學生自主探究、實踐體驗，如某教師教《死海不死》時，便以鼓勵自主探究的姿態請學生以死海湖邊長大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。經學生的出謀劃策，還增強了探究意識和社會責任感，利于提高語文素養。

總結：

我們對教學的“有效”不能僅僅從教學任務的角度考察教師教了什么、怎樣教的，更要站在學生的角度過問一下：我體驗到了什么，這段教學對我當下生活乃至以后的整個人生的意義何在。[8]有效的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。磨刀不誤砍柴工，教學中投放了感情，投入了精力，我們的課堂也就接近了有效。[9]總之，我們會執著地探求閱讀教學有效性的策略。

參考文獻：

[1]倪文錦.問題與對策：語文教學有效性思考[J].中國教育學刊，2011，（9）：57.

[2]溫儒敏.語文教學中常見的五種偏向[J].課程·教材·教法，2011.1，31（1）：80.

[3].劉國正.語文教學與生活——讀宜昌語文教學改革實驗報告手記[J].語文學習，1998，（2）.endprint