讓班級精神起來

于淼

摘要：

本文根據小學中高年級班主任主題教育課的實踐，通過年段和學情的分析，以三節主題教育課為例，旨在引導學生能調節和管理自己的情緒，能正確認識與評估自我，促進自我意識的逐步發展，提升班主任的班集體管理能力。

關鍵詞：主題教育課；自主發展；班集體建設

王道俊《教育學（新編本）》中有這樣一段話：一個真正的班集體，有明確的奮斗目標，健全的班級系統，嚴格的規章制度與紀律，強有力的領導核心，正確的輿論和優良的作風與傳統。它能正常發揮其整體功能，有計劃地開展各種教育活動，不斷總結經驗，使集體不斷自我提升、自我完善和不斷前進。不是任何一個班都能稱得上是“班集體”。

在“素質教育”一詞不斷翻新的時代，2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。在六大素養，十八個基本要點中，“自主發展”無疑是衡量學生是否是一名“全面發展的人”的重要評價標準。

而要達成自我意識的成長，讓班集體“精神起來”，作為班主任，我們就要依據代班的學情和年段教育目標，用“以主題為靈魂，以教育為目的，以學生為主體，以老師為指導”的主題教育課來提高學生思想道德認識，完成自我意識成長。

主題教育課通常圍繞一個專題或者針對班級中存在的一個問題來組織，它能有效地解決學生中一定時期存在的、帶有普遍性的問題。2011年，我接手新一屆起點班，在接班之前，我就針對學生的年齡特點，遵循教育規律，有計劃、有目的、有步驟地制定了專題主題教育課。并且，我根據班集體發展的學風、學情以及遇到的實況問題進行有效修改。以下以中高年段為例闡述說明主題教育課在引導學生自我意識成長中的作用。

利用主題教育課促進小學中高年級學生自我意識形成的策略：

“自我意識”中包括“主我”與“客我”兩個對立統一的部分。“主我”是對自己活動的覺察者；“客我”是自己活動的被覺察者。自我意識的結構是從自我意識的三層次，即知、情、意三方面分析的，是由自我認知、自我體驗和自我調節（或自我控制）三個子系統構成。自我意識的形成原理包括：正確的自我認知、客觀的自我評價、積極的自我提升和關注自我成長。人生不同的發展階段，其自我意識的形成各有特點。

1.利用主題教育課，引導正確自我評價

“自我評價”是自我教育的重要條件。人對自己的思想、動機、行為和個性的評價，直接影響學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關系。實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。

三年級是自我認識的發展期，是主觀的我對客觀的我的認知與評價的關鍵時期。也就是哲學家老子曾提出的：“天之道，損有余而補不足。人之道則不然，損不足以奉有余。”如果一個學生只看到自己的缺點，長期徘徊在失敗的陰影中，很容易失去自信心，從而導致自卑的心理產生。許多教育學專家也將三四年級成為“馬太效應期”，在學業上，特別是三年級，幾乎決定了孩子一生的學業發展，因為這個時候的學習內容、方式都發生了改變，無論是數學課、英語課上閱讀還是音樂課上對于歌詞的理解都需要兒童進行文本分析，而這些知識需要學生會通過大量的閱讀來獲得。如果學生閱讀吃力，到了四年級，學生的學習狀態就會進入“低迷”，一項研究表明：三年級時缺乏熟練閱讀能力的學生在高中階段輟學的可能性增加4倍。

于是，明確“以書會友”的教育主題，開展以《愛上讀書》為主題的主題教育系列課，班級“以書養氣”的豐富多彩的讀書交流活動，如“好書漂流”、經典語段誦讀、精美書簽易換等。我也以身作則，積極讀書看報，寫摘抄筆記和讀書卡，向學生展示了規范行為的榜樣，提供評價行為的參考信息，并創造有利的評價環境，積極給學生搭建展示平臺，如設立“讀書小狀元”、股市擂臺賽、讀同一本書知識競賽等，更受益的是學生在浸潤讀書期間，他們通過活動反饋形成正確的自我評價，豐富了閱歷，增長了人文素養。

一系列主題教育課牽起的讀書活動不但大大促進了學生良好讀書習慣的養成，學生還能用書中的方式評價他人，班集體管理也輕松不少，通過評價引起兒童自我教育、自我完善的一種需要，從而促進其自我意識的發展。達到了引導學生正確認知并評價自己這個復雜的心理成長過程。

2.利用主題教育課，產生積極自我體驗

“自我體驗”是伴隨自我認識而產生的內心體驗和態度，是自我意識在情感上的表現，即主我對客我所持有的一種態度。如：自尊、自我滿足、自我欣賞等情緒。客我滿足了主我的要求，就會產生積極肯定的自我體驗，即自我滿足；反之，即自我責備。在這個關鍵期建立“自信”關系到個體的進步和成長，正如法國教育家盧梭曾經說過：“自信心對于事業簡直是一種奇跡，有了它，你的才干便可以取之不盡，用之不竭。”

小學四年級學生自我體驗能力開始逐步形成，可往往容易出現偏差：有的對自己估計過高，驕傲自滿；有的則對自己估計過低，缺乏自信：隨著學業難度的增大，后者情況更凸顯，表現在課堂上小手如林的動人畫面少了，回答問題的聲音小了，爭著上臺展示的孩子少了。幫助這些孩子正確地認識自我、建立自信，引導他們積極進取、勇于表現，是班主任應努力做好的工作。因此，以“自信助我成長”為主題的主題教育課應運而生。

教師可以通過引導學生認識自信、自卑、自大這三兄弟入手，先了解“自信”的現實意義，繼而再開展學習“肯定自我、挑戰自我、發展自我”的主題活動，并積極給學生搭建班級、校級展示自己的平臺。

通過“自信助我成長”的主題教育，不但激發學生的成就動機，還不斷創造條件增加學生的成功體驗。具體來說，就是平時注意發現學生身上的閃光點，從多方面挖掘學生的潛能，使其在某些領域取得成功和進步，這些措施都有利于喚起學生的自信、自重、自強的良好體驗。endprint

當然，在日常的班集體建設中，幫助學生確立符合實際的理想，對于培養學生的自信心也是十分必要的。例如，有些學生爭強好勝，常常在給自己確立目標時好高鶩遠，當努力失敗、境況不如愿時，極易產生自基自棄、悲觀消沉等不良體驗。遇到這些學生，教師應首先引導學生明確努力的目標。由心而外的自信了，班集體風貌自然不同了，我們班級著實“精神起來”了！

3.利用主題教育課，學會自我控制

“自我控制”是指個體自主調節行為，并使其與個人價值和社會期望相匹配的能力，它可以引發或制止特定的行為，如抑制沖動行為、抵制誘惑、延遲滿足、制定和完成行為計劃、采取適應社會情境的行為方式。

五年級的學生年齡在12歲左右，心理正處于敏感時期，這階段的孩子在遇到困惑、困難時，或多或少會產生消極心理。面對畢業升學的挑戰，學生自主學習、自我管理的能力較弱，學習自覺性不夠高。同時，緊張的學習氛圍，已令許多學生心理敏感而脆弱。如果遇到問題不能及時得以化解，就可能轉變為厭學、反抗、叛逆等不良心理。因此，在這個敏感時期建立自我控制，即個體對自身行為和心理活動自覺而有目的的調節和控制不僅對于個體學習的順利完成有積極作用，還能促進良好人際關系的形成和維系。

開展一系列“抗挫折，迎困難”的主題教育課旨在圍繞學生的學習問題和心理問題，通過活動指導學生正確分析、評價自己，能學會自我控制，能選擇適當的學習方法，激發學生良好的學習熱情，培養獨立學習的習慣，為孩子升入初中學習夯實基礎。讓學生在情景創設中激發成長體驗，知道在五年級的學習關鍵期遇到困惑是成長的必經之路，在師生交流、生生互動對話中誘導情感體驗，再通過情景思辨澄清價值，升華體驗。還可以用音樂、交友等方式作為“解擾”的主題活動，引導學生改進怠惰、膽小、受挫易放棄的不良行為。

在這類抗挫折的主題教育課中，我們不僅注意培養學生良好的意志品質，提高學生調節、控制情緒的能力，還引導學生從多個角度全面地看待理解問題，避免因片面看問題而導致消極情緒的產生，同時指導他們恰當、適度地表達情緒，這有助于達到心理的相對平衡狀態。更讓我自己受益匪淺的是不僅通過此次主題教育課提高了自己建班育人的專業發展，更讓曾經因為成績而低迷的班級情緒重新振作起來，換起了前所未有的“精氣神”！

總之，“為了每一位學生的終身發展”班主任要根據學情和學齡創建的主題教育課不僅成了學生成長的驛站，促進學生素質全面發展，提升了自身班集體管理的智慧。主題教育課是我們師生共同成長的平臺。

通過從小學中高年級三輪九年的實踐體驗中，我認真鉆研埃里克森的心理社會發展理論，尤其注重把“個體自我意識和道德的發生與發展”作為主要研究方向，利用“動之以情，曉之以理，導之以法”的主題教育課載體，竭力擔任好主持、主講、主導的班集體建設工作，在主題教育課課堂中，我精心設計、廣泛選材，合理取舍，科學地構架課程，依據班級學情和年齡特點直面學生學習生活，關注學生困惑，走進學生，抓住學生存在的問題給予積極引導，確實讓我所帶領的孩子們從他律到自律，整個班集體“精神起來”。

參考文獻：

[1] http：//sports.sohu.com/20160914/n468424189.shtml.中國學生發展核心素養.總體框架網絡文獻.

[2]李江主編.小學班級管理.【M】.浙江大學出版社.

[3]韓東才主編.班主任基本功——班級管理的基本技能.【M】.暨南大學出版社.endprint