用愛心呵護，促留守兒童健康成長

熊新蜀

隨著我國經濟的發展和城市化進程的不斷推進，大量的農村剩余青壯年勞動力離開家鄉和親人到城市打工，由于諸多原因，他們的未成年的孩子絕大部分被留在了家里，成為了農村留守兒童。這些留守兒童與其他在父母身邊長大的孩子相比在心理上更容易出現一些問題。本文多方面提出了相應的解決對策。

一、健康及心理健康的內涵

要關注“留守兒童”身心健康的教育及培養，我們首先要了解健康及心理健康的內涵。

1946年第三屆國際心理衛生大會將心理健康定義為：“心理健康是指在身體、智能以及請感上與他人心理不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展到最佳狀態”。本次大會還明確指出心理健康的標志是：①身體、智力、情緒十分調和；②適應環境，人際關系中彼此能謙讓；③有幸福感；④在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。那么，目前農村“留守兒童”身心健康現狀是怎樣的呢？

二、農村“留守兒童”身心健康現狀

隨著我國社會經濟快速的發展和城市化進程快速推進以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工增多，去外地經商現象又十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人照看，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個龐大的特殊群體——“留守兒童”隊伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育”，監管教育嚴重缺失，一些學生養成了許多不良習氣，甚至發生惡性事件。

為此，我對沙市小學800多名學生進行了調查發現，父母都在外打工的占年級的70%，父母只有一人在外打工的占19%。作為一名一線教育工作者，在與留守兒童的長期交往中，我發現“留守兒童”身心健康主要存在以下幾個方面的問題：

1.現在農村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養教育為主，由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡。遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。

2.“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣.飲食習慣及學習習慣。在學校住宿時，我發現相當一部分“留守兒童”經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱、自主學習能力差、學習自信心不足及學習成績差等情況，嚴重地影響了他們的身心健康成長。

3.通過調查，我們不難發現，孩子的生活環境有很大的決定因素。他們與年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，這些老人年齡普遍偏大，文盲的比例較高，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助指導，與留守兒童的思想觀念差異也較大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

鑒于目前農村“留守兒童”教育現狀，那么，我們該如何去實施有效的身心健康教育及培養手段使其健康快樂的成長呢？

三、農村“留守兒童”身心健康的教育及其培養機制

其一，建立農村“留守兒童”愛心驛站，用關愛溫暖留守兒童的心。老師曾說過：“沒有愛就沒有教育。”“愛”是孩子健康成長的重要保證，而留守兒童由于長期缺乏父母之愛，得到的是父母回家以后由于愧疚感而采取的所謂的“補償”——畸形的溺愛，代替了親情之間的那種體貼入微而又嚴格管教的正常關愛。學校作為學生學習、生活的主要場所，教師就應該積極、主動的與他們進行溝通、交流，分享他們的喜與樂，分擔他們的憂與愁，教師要擔當起“朋友”和“父母”的角色，成為他們感情的寄托和依靠。

愛心驛站有很多教師，他們充當“愛心媽媽”和“愛心叔叔”，釆用“一”幫“一”結對子，利用節假日把“留守兒童”帶回家，耐心教育，細心培養，很多典型事例不但涌現。他們在溝通的內容上，不能只談生活，而是全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓“留守兒童”感受到學校大家庭的溫暖；在溝通方式上，除了談話、課間聊天外，還可以用書信、日記等方式進行，讓他們暢所欲言，努力縮小他們彼此心靈上的距離。

其二，完善家長學校，構建家校共管平臺。成立家長學校，利用節假日對家長進行培訓開會學習，利用寒暑假開設短訓班，輪流培訓每位家長，構建家校共同教育農村“留守兒童”平臺，培訓內容主要有以下三個方面內容：

1.教育家長要轉變觀念，切實負擔起責任，破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有接受更高教育的機會，就是對孩子負責”的思想；樹立“孩子的教育和全面健康發展，需要家長的精心呵護和全面關懷”的理念。

2.教育父母要掌握較科學的教育方式，不能一味溺愛或過分嚴格。孩子取得好的成績，做了好事，應予以適當精神鼓勵，若是犯了錯，教育父母決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變為仇恨、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。

通過調查我們發現在學校、家庭雙管齊下，才能促留守兒童身心健康成長。對留守兒童的身心教育，尤其是對問題留守兒童的身心教育，不能僅僅依靠學校，依靠教師，要充分發揮家庭的互補作用，防止出現教育的真空地帶，切實鞏固教育的成果。因此，要實現家校互動，家校共管，一是要提高孩子托付人的認識，保持與學校教育的高度一致，雙管齊下，讓孩子在家、在校一個樣，人前人后一個樣。

其三，建立農村留守兒童活動中心，豐富兒童生活，培養健康的興趣。中心學校積極籌措資金，建立農村留守兒童活動中心，為豐富兒童生活，培養健康的興趣構建新的平臺。

通過近幾年調查接觸我們發現，中、高年級有很大一部分留守兒童不喜歡參加集體活動，喜歡獨來獨往，我行我素，探究原因，是因為他們已習慣了這種孤獨的生活，適應了這種生活方式，長期下去，不利于他們的身心健康成長，容易養成一種孤僻、自卑的性格，所以，活動中心組織留守兒童開展一至二次安全與法制教育講座，增強他們安全意識與法制觀念。

為此，我們輔導老師還積極鼓勵留守兒童當“家”做“主”，充分發揮他們的潛能，廣大教師像掏金工人一樣敏銳地發現他們身上有價值的寶藏，通過正面激勵，使他們體驗到受到愛撫和尊重、信任和支持的快感，從而迸發出改正錯誤、奮發向上的決心和力量。

十年樹木，百年樹人。“留守兒童”的身心健康教育及其培養問題，是一個牽涉到家庭、學校、社會的系統工程，僅依靠任何一方的努力都是不夠的。所以我們大家要集中各種力量，形成合力，一起來重視和參與“留守兒童”的教育，促進“留守兒童”身心的健康發展，凈化他們的心靈，讓他們都成為祖國最美麗而又最燦爛的花朵。endprint