高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式調(diào)查與分析

【摘要】文章通過對高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式已有的研究成果進(jìn)行梳理，對湖南某高職院校會計(jì)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，系統(tǒng)地了解了目前高職院校稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，將資料與數(shù)據(jù)加以剖析，以分析高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式存在的主要問題和解決方法，探討應(yīng)構(gòu)建一種新型的教學(xué)模式以順應(yīng)當(dāng)前稅收制度的不斷變化，滿足信息化社會學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求和用人單位需求。

【關(guān)鍵詞】高職 稅務(wù)會計(jì)課程 教學(xué)模式

高職稅務(wù)會計(jì)課程是高職會計(jì)專業(yè)的核心課程，通過學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)反饋，用人單位急需熟知會計(jì)制度和稅收政策，能正確計(jì)稅、報稅、繳稅，能幫助企業(yè)規(guī)避納稅風(fēng)險、獲取稅收利益的稅務(wù)會計(jì)人才，因此稅務(wù)會計(jì)課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。而目前各大高職院校究竟采用怎樣的教學(xué)模式展開課堂教學(xué)？這些教學(xué)模式能否順應(yīng)當(dāng)前稅收制度的不斷變化，滿足信息化社會學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求？一直是我們教學(xué)一線的專職教師關(guān)注的課題。文章將對高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式已有的研究成果進(jìn)行梳理，并對湖南某高職院校會計(jì)專業(yè)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，系統(tǒng)了解目前高職院校稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，了解學(xué)生對該課程的教學(xué)需求，對調(diào)查數(shù)據(jù)加以剖析，以分析高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式存在的主要問題和解決方法。

一、高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式調(diào)查

（一）文獻(xiàn)梳理

針對教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)證研究，目前已取得豐富的成果。在中國知網(wǎng)以“教學(xué)模式”為篇名進(jìn)行檢索，2016年發(fā)文21772篇，對翻轉(zhuǎn)課堂、開放式、分層式、多維互動式等教學(xué)模式均有較多研究，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究成果最多，就研究學(xué)科來看，語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、信息技術(shù)等學(xué)科應(yīng)用較多，但與稅務(wù)會計(jì)課程相關(guān)的教學(xué)模式研究只有16篇。目前，高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)有“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”、“CDIO模式”、“情景教學(xué)模式”、“項(xiàng)目教學(xué)模式” 、“教學(xué)做一體化模式”等，下面將就翻轉(zhuǎn)課堂、CDIO、情景教學(xué)三種模式在《稅務(wù)會計(jì)》課程應(yīng)用予以梳理呈現(xiàn)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。陳文芳老師[1]在《稅務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將其課程教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后三個階段。課前即教學(xué)準(zhǔn)備階段，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課對象和教學(xué)內(nèi)容加以分析，借助多媒體教學(xué)設(shè)備、在線教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)信息資源等教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課堂練習(xí)等教學(xué)資料，完成后將其發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生先行預(yù)習(xí)。課前教學(xué)準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效果。課中即課堂互動學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在課堂上通過觀看教學(xué)課件、視頻，展開討論、完成自測練習(xí)等，以完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課后即課后有效應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺，指教師將課程教學(xué)資料上傳學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生隨時在線學(xué)習(xí)、交流，教師根據(jù)學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

2.CDIO教學(xué)模式。CDIO即Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、Operate（運(yùn)行），該教學(xué)模式倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到“教—學(xué)—做”一體化。王潔老師[2]在《稅務(wù)會計(jì)》課程中應(yīng)用CDIO模式，是將稅務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)項(xiàng)目、專題項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目3個項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向開展教學(xué)。基礎(chǔ)項(xiàng)目包括稅法基礎(chǔ)知識概述和會計(jì)基礎(chǔ)知識回顧，采用案例引導(dǎo)法，使學(xué)生完成納稅登記、納稅申報的訓(xùn)練，共計(jì)6課時；專題項(xiàng)目包括流轉(zhuǎn)稅、所得稅和其他小稅種的計(jì)算和核算，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生完成各稅種涉稅業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，認(rèn)識各稅種的納稅申報資料，完成納稅申報表的填寫。共計(jì)44課時；綜合項(xiàng)目是案例綜合實(shí)訓(xùn)，采用仿真模擬教學(xué)法，以一個完整項(xiàng)目為依托，讓學(xué)生完成企業(yè)開業(yè)、變更等稅務(wù)登記，各稅種涉稅業(yè)務(wù)的會計(jì)處理以及日常抄稅和報稅等稅務(wù)操作。共計(jì)14課時。

3.情景教學(xué)模式。《稅務(wù)會計(jì)》課程的情景教學(xué)模式是有效地將企業(yè)納稅實(shí)踐引入課堂，讓學(xué)生“身臨其境”地進(jìn)入納稅現(xiàn)場，運(yùn)用所學(xué)的稅收會計(jì)知識進(jìn)行稅務(wù)登記、納稅申報及相應(yīng)的納稅會計(jì)處理。習(xí)成龍老師在實(shí)施情景教學(xué)中，推行了納稅情景教學(xué)三部曲。[3]第一步，課前情景準(zhǔn)備，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的納稅情景，認(rèn)真?zhèn)湔n，剖析與情景相關(guān)的理論知識，根據(jù)情景中稅費(fèi)的計(jì)算、納稅申報、會計(jì)處理可能出現(xiàn)的問題查閱資料以備應(yīng)對，其次要求學(xué)生預(yù)習(xí)稅法基礎(chǔ)知識；第二步，課中情景實(shí)施，教師對給出的納稅情景案例進(jìn)行必要的分析說明，對所涉的稅法基礎(chǔ)知識和會計(jì)知識進(jìn)行一定提示，創(chuàng)造自由討論的氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；第三步，情景點(diǎn)評，課中情景教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予評價并考核。

（二）問卷調(diào)查

以上三種教學(xué)模式在目前高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中已逐步推廣并應(yīng)用，并取得一定的教學(xué)效果，為了更好地了解學(xué)生對該課程的教學(xué)需求，筆者特對湖南某高職院校會計(jì)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收200份，回收率100%，均為有效問卷。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對《稅務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)的滿意度，教師主要采用的教學(xué)方法與手段，學(xué)生對微課的了解程度以及對《稅務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)的相關(guān)意見或建議。

2.調(diào)查結(jié)果。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示，77.78%的學(xué)生對《稅務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)滿意，22.22%的學(xué)生覺得一般，沒有不滿意問卷；目前教師大多均借助多媒體采用案例教學(xué)法和教學(xué)做一體化教學(xué)法，基本很少采用完全的講授法；但是對于信息化教學(xué)方面，只有33.33%的學(xué)生聽說過翻轉(zhuǎn)課堂或微課，但真正接觸過網(wǎng)絡(luò)課程的只有16.67%的學(xué)生；在教學(xué)內(nèi)容上很多學(xué)生認(rèn)為各稅種的核算和納稅申報需加強(qiáng)，希望課堂上老師能多列舉跟生活相關(guān)的案例，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)模式分析

通過文獻(xiàn)與問卷對目前高職稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的調(diào)查來看，大部分學(xué)生對目前的稅務(wù)會計(jì)課程教學(xué)還是滿意的，多媒體已取代了黑板板書，教師擺脫了灌輸式的教學(xué)法，注重啟發(fā)及學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但是信息化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用還是比較弱，雖然互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性和先進(jìn)性給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，但是真正在日常教學(xué)中給學(xué)生帶來的影響甚微，調(diào)查顯示有66.67%的學(xué)生從來沒有聽說過翻轉(zhuǎn)課堂或微課，有83.33%的學(xué)生從來沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生并沒有意識到他們的手機(jī)、電腦上網(wǎng)除了娛樂休閑實(shí)際上還可以應(yīng)用到課前、課堂、課后學(xué)習(xí)。教師應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)，幫助學(xué)生便捷地、隨時獲取跟課程相關(guān)的自己所需的海量信息，為學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)打開一扇窗，讓學(xué)生眼界更開闊，學(xué)習(xí)起來才更有主動性和目標(biāo)性。因此，在目前高職院校校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的智慧教育的時代背景下，我們應(yīng)借鑒已有的教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源的新型的教學(xué)模式以順應(yīng)時代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會計(jì)》教學(xué)模式改革研究[J].財會教育，2015.3.

[2]王潔.以CDIO模式構(gòu)建高職“稅法與稅務(wù)會計(jì)”課程教學(xué)模式[J].中國管理信息化，2013-09.

[3]習(xí)成龍.《稅法與稅務(wù)會計(jì)》課程的情景教學(xué)模式研究[J].商業(yè)文化，2011-7.

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于智慧教育的高職稅務(wù)會計(jì)課程O2O教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（課題批準(zhǔn)號：XJK17CZY082）的階段性成果。

作者簡介：張琳，女，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，會計(jì)師，管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育。endprint