淺論初中英語愉悅學(xué)習(xí)的策略與實踐

劉照揚(yáng)

摘 要：伴隨著教育教學(xué)的快速發(fā)展，以教師為主體，學(xué)生為配角的教學(xué)模式已經(jīng)成為了一個過去的時代，現(xiàn)階段充滿活力的課堂氛圍和愉悅的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為英語教學(xué)的主流。本文切合初中英語課堂愉悅教學(xué)策略，從愉悅教學(xué)的角度解讀了初中英語教學(xué)應(yīng)該如何走，從而在最大程度上提高初中英語課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；愉悅；自由情境

愉悅學(xué)習(xí)策略貫徹了新課標(biāo)以人為本的學(xué)習(xí)精神，重申了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)地位，真正將學(xué)生放在了重要的位置。下面主要從四個方面對初中英語愉悅學(xué)習(xí)的策略和實踐進(jìn)行了簡單的探究。

一、以自由情境優(yōu)化課堂教學(xué)

很多學(xué)生不喜歡上英語課的原因是他們覺得英語課過于死板和拘束，形式單一的教學(xué)模式不僅聽累了學(xué)生，也講累了教師。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過形式多樣、新穎活潑的教學(xué)模式優(yōu)化英語課堂，其中以真實的情境教學(xué)模式最受學(xué)生的喜愛，這里提出的情境強(qiáng)調(diào)自由二字，何為自由？對于初中生而言，自由便是讓他們在英語課堂上可以自由的言論、自由的表演、自由的參與。一旦學(xué)生在英語課堂上感受到了自由的快樂，我們優(yōu)化英語課堂的目的也就近在眼前。教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣真實自由的課堂情境，這些真實自由的課堂情境可以是一個簡單的實物展示和訓(xùn)練，也可以是一幅與教學(xué)有關(guān)的圖畫的展示，更可以是一段簡短有力的對話。教師將學(xué)生帶入情境，幫助學(xué)生感受自由和真實，學(xué)生自然會感覺到英語學(xué)習(xí)的快樂，由此愛上英語。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊“Lets play sports”時，這一單元為學(xué)生提供了大量的運(yùn)動項目，這些單詞記起來具有一定的難度，這時教師可以適當(dāng)引入一些實物，如football，basketball等都是學(xué)生在平時生活中經(jīng)常參與的運(yùn)動項目，教師將這些實物帶到課堂上，會給很多學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺，這樣學(xué)習(xí)起來也相對的容易。同時由于本單元也涉及到了很多語法和語句的學(xué)習(xí)，教師可以和學(xué)生一起參照教材內(nèi)容，將教材對話內(nèi)容改編成生活中經(jīng)常用到的語句，并鼓勵學(xué)生以小組為單位設(shè)計對話內(nèi)容和對話形式，讓小組走上講臺表演對話內(nèi)容。以此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的語言表達(dá)氛圍，從而實現(xiàn)優(yōu)化英語課堂教學(xué)的目的。

二、以任務(wù)教學(xué)開放教學(xué)模式

我們在探究傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生低效的學(xué)習(xí)模式時會發(fā)現(xiàn)之所以會產(chǎn)生如此之低的教學(xué)效率無非就是沒有將學(xué)生放置在正確的位置。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一般處于從屬地位，即由教師來安排和組織教學(xué)活動，教師“拽”著學(xué)生一點一點前進(jìn)，殊不知這種低效的教學(xué)模式并無實質(zhì)上的意義。學(xué)生需要的是一個主體性的地位，在新課標(biāo)英語課堂教學(xué)中，教師要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，那么如何來實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)可以成為現(xiàn)階段提升學(xué)生主體地位最佳的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為解決問題的任務(wù)。簡單來說即教師在教學(xué)“be based on...”這個短語時，是毫無止境的讓學(xué)生一遍遍重復(fù)背誦這個短語，還是死記硬背幾個特殊的句子，這樣死板的教學(xué)模式僅僅讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住了這個短語。任務(wù)型教學(xué)則是要求學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)“be based on...”這個短語之前，教師通過一定的形式讓學(xué)生帶著疑問去解決與“be based on...”有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)了這個短語，學(xué)習(xí)也能更加的主動。比如在學(xué)習(xí)“My day”這一單元內(nèi)容時，教師要求學(xué)生扮演教材中不同的角色，讓學(xué)生將教材中的內(nèi)容演出來，那么學(xué)生為了能夠勝任扮演的角色，必然會全身心投入到任務(wù)學(xué)習(xí)中去，在自主和合作學(xué)習(xí)中遇到的問題便是教師本節(jié)課教學(xué)的重點，同時學(xué)生在解決問題的過程中自然感受到了主人翁的地位，這種開放式的任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生的地位得到了肯定，也讓學(xué)生在該有的位置上體味到了作為學(xué)習(xí)主角的快樂。

三、以競爭機(jī)制激活學(xué)生思維

競爭機(jī)制最容易激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，可以說競爭是課堂最有效的活化劑。同樣的教學(xué)內(nèi)容如果讓學(xué)生毫無斗志的參與到其中，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理和創(chuàng)新性的思維都不能得到最大程度的開發(fā)，相反如果讓學(xué)生在充滿競爭的氛圍中展開學(xué)習(xí)，緊張而又愉悅的課堂氛圍自會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時精力更加的集中。所以在英語教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能增加競爭教學(xué)的環(huán)節(jié)，時不時讓學(xué)生緊張一下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便會大大的提高。競爭機(jī)制可以很好的應(yīng)用于單詞默寫、課文背誦、問題搶答過程中，大的問題采用大的競賽，小的問題采用小的競賽。在單詞默寫中，教師可以讓學(xué)生比賽默寫，通過默寫速度和默寫準(zhǔn)確率兩個標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，得分最高的會得到各種各樣的嘉獎。此外教師還可以采用競賽積分制模式，即在一定時間段內(nèi)將學(xué)生的表現(xiàn)通過綜合記分的方式展示出來，在這一定時間內(nèi)得分最高的學(xué)生勝出。通過競爭機(jī)制，緊張和愉悅的心理將常伴學(xué)生左右。

四、以體態(tài)語言活化課堂氛圍

英語這門從西方國家引進(jìn)的語言本身就帶有豐富的體態(tài)特征，當(dāng)然教師在教學(xué)中更要以體態(tài)語言活化英語課堂。那么什么樣的體態(tài)語言可以更好的活化英語課堂呢？俗話說得好“良言一句三冬暖，惡語一句六月寒。”教師面帶春風(fēng)，充滿朝氣的走進(jìn)課堂，其積極的面部表情會讓學(xué)生感到愉悅和放松，和藹的教師更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，面對這樣的教師，學(xué)生想不走進(jìn)教師都難。在教學(xué)中多使用體態(tài)語言，不要忽視一個小小的微笑，它會讓學(xué)生在疲憊中感受到力量；不要忘記豎起大拇指，它會給學(xué)生帶來莫大的肯定；不要放棄溫柔的言語，它會讓學(xué)生大膽提出心中的疑問……可見體態(tài)語言不僅可以幫助教師更好詮釋教學(xué)的內(nèi)容，更是師生情感溝通的橋梁，在豐富的體態(tài)語言中，教師將正能量和積極的心態(tài)傳遞給了每一個學(xué)生，也讓課堂氛圍更加的愉悅，在愉悅的英語課堂氛圍中，學(xué)生才會愿意主動與教師接觸，才愿意走進(jìn)英語。

實踐證明，愉悅學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生樂此不彼，也讓教師輕松以對，教師通過愉悅學(xué)習(xí)策略一步步優(yōu)化英語課堂，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個舒適健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在最大程度上激發(fā)了學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)心理，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭小青.英語學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合素質(zhì)提升策略探討[J].英語廣場，2017（03）.

[2]柏海琛.高中英語學(xué)習(xí)方法初探[J].英語廣場，2017（03）.endprint