《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

宋芳

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：能借助注釋、工具書(shū)讀懂文意，積累文言詞語(yǔ)；了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、表演課文，合作探究引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語(yǔ)言，分析人物性格。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解文章開(kāi)卷有益的主旨，懂得學(xué)無(wú)止境的道理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)多種方式朗讀課文，理解文章的內(nèi)容和主旨，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學(xué)方法：朗讀法；合作探究法；表演法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、由課前說(shuō)話(huà)導(dǎo)入

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫(kù)，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識(shí)的海洋。“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理。其實(shí)“學(xué)習(xí)”是一個(gè)永恒的話(huà)題。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個(gè)話(huà)題的文言文。

二、解題（學(xué)生簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者）

1.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失”，為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

2.說(shuō)到司馬光，我們會(huì)想到小學(xué)學(xué)過(guò)的一篇文章《司馬光砸缸》，那時(shí)我們就領(lǐng)略過(guò)司馬光的聰明機(jī)智，那么長(zhǎng)大后的司馬光又是怎么樣的呢？同學(xué)們能不能給我們介紹一下？

三、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生個(gè)別讀課文，糾正字音。老師范讀指導(dǎo)劃分停頓后，全班有節(jié)奏地朗讀課文。

2.結(jié)合課下注釋理解文意。

3.解釋下列黑體字的意思。

（1）卿今當(dāng)途掌事 （2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士

（3）卿今當(dāng)途掌事 （4）大兄何見(jiàn)事之晚乎

（5）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳 （6）士別三日，即更刮目相待

（7）蒙辭以軍中多務(wù) （8）及魯肅過(guò)尋陽(yáng)

（9）蒙乃始就學(xué) （10）見(jiàn)往事耳

4.辨析一詞多義。

當(dāng) 卿今當(dāng)涂掌事 但當(dāng)涉獵

就 蒙乃始就學(xué) 指物作詩(shī)立就

5.翻譯下列句子。

（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。

（2）蒙辭以軍中多務(wù)。

（3）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

（4）卿言多務(wù)，孰若孤？

（5）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

（6）士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！

四、品讀課文，理清課文情節(jié)（以問(wèn)答形式進(jìn)行，并做板書(shū)）

1.全文幾個(gè)人物？（學(xué)生介紹人物）

2.文章圍繞這幾個(gè)人物寫(xiě)了什么事？

概括情節(jié)：勸學(xué)—就學(xué)—議論—結(jié)友。

3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的？

4.思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：

①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。

②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

③情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。

五、賞讀課文，讀出語(yǔ)氣和感情（分角色朗讀）

1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話(huà)。

思考討論：

（1）“不可不學(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

（3）“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用？

現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

思考討論：

（1）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

（2）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

3.呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。

典故：吳下阿蒙刮目相待。

“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步

4.在把握人物心理活動(dòng)和神情的基礎(chǔ)上即興表演課本劇。

六、背誦課文

七、拓展延伸

同樣是學(xué)習(xí)，呂蒙和方仲永，一長(zhǎng)一幼，一正一反，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同的方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。下面誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句、俗語(yǔ)或小故事和我們共享？

八、閱讀《師曠勸學(xué)》，比較《師曠勸學(xué)》與本文《孫權(quán)勸學(xué)》的異同

九、小結(jié)

高爾基說(shuō)：“學(xué)習(xí)——永遠(yuǎn)不晚”，學(xué)無(wú)早晚，但恐始勤終隨，所以我們大家要堅(jiān)持勤奮學(xué)習(xí)。

十、布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.以“讀《孫權(quán)勸學(xué)》有感”為題寫(xiě)一篇讀后感。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

孫 權(quán) 勸 學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán) 勸學(xué)——善勸 開(kāi)端 （詳）

呂蒙 辭學(xué)——就學(xué) 發(fā)展 （略）

魯肅 贊學(xué)——結(jié)友 高潮結(jié)局 （詳）

【初中語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元15課】endprint