近年生物高考試題分析與備考對策研究

李金寬

摘 要：生物是高考理科綜合的重要組成部分，分析研究生物高考試題有利于掌握最新高考動態，從而指導教學實踐，使高中生物備考復習更有針對性，提升備考成效，節約師生有限的備考資源。采用文獻研究法、經驗總結法對近年高考理綜試卷生物試題的內容分布及特點研究、分析，理解生物高考對學生的能力要求，從而對教師、考生的高考復習提出建議。

關鍵詞：生物高考；試卷分析；備考對策

1選題意義

自1978年我國恢復高考以來，高考在為高校選拔合格人才、維護社會穩定、為人們提供一個公平競爭的環境、為促進中小學生努力學習等方面都發揮著不可替代的作用，也因此成為人們最為關注的對象。伴隨著生物分值由72分提升到新課標后90分，也越來越受到人們的重視，掀起了教育研究者們對高考生物試卷分析研究的熱潮。目前大多數的生物高考研究比較零散，真正做到把教材、教學以及學生、教師與考試結合起來研究的還很少見。

通過對近五年生物高考試卷的試題內容及考點分布特點進行分析，提出對高中生物教與學的思考與建議；結合命題特點，通過對現行高中生物教材的編寫特點進行分析，在此基礎上對湖北省高考生物的備考提供一些建議與參考。

2近五年生物高考試題凸顯的特點

選擇題的考查比較均衡，非選擇題29題、30題、31題、32題都是對必修的考察，37、38題將最后一個大題的15分的內容定位為從選修1、選修3中任選一題作答。整體上，新課標卷非選擇題越來越重視“獲取信息能力”的能力，更加突出傳統熱點和核心知識、突出獲取圖文信息能力、實驗與探究能力、文字表達能力的考查，學科內綜合更加明顯，教師應在平時教學中有意識培養、提升學生在學習的“獲取信息能力”。

3備考建議

3.1大力倡導探究式學習模式

新課程的理念之一就是倡導探究式學習，探究性學習是指同學們通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中掌握科學的方法、技能及思維方式。探究性學習是對傳統教學方式的一種改革：同學們將從教師講什么就聽什么的被動學習者，變為主動參與的學習者；由過去從學科的概念規律開始學習的方式變為通過各種事實來發現概念和規律的學習方式，從而真正轉變學習習慣和模式，最終達到全面提高生物學素養的目的。加強實驗分析和實驗設計等探究性實驗形式命題的訓練，以獲取實驗設計的基本思想和基本技巧；繼續加強學生理解能力、獲取信息能力、實驗與探究能力、綜合運用能力的培養。

總之，在高中生物教學中，教師應該注重培養學生們認真審題、認真作答的好習慣；指導學生們認真書寫，做到卷面整潔、有條理；注重對學生們科學探究能力、大膽設想能力、邏輯推理能力、總結歸納能力的培養。學生應做到端正學習態度、認真做好知識的識記與運用工作。這樣才可以使學生從容應對高考的挑戰。

3.2批改及講評試卷及改錯工作

首先是加強對學生書面作業布置檢查的要求。通過練考后閱卷體會和典型卷的分析，備課組活動還中加強了對學生書面作業布置檢查的要求。每周1到2次，對部分邊緣生要求面批面改，強化學生學科用語規范和解題規范，還有書寫規范，效果很好。試卷批改應該認真、及時、準確，這樣才能更好地階段性檢測出復習效果，及時發現問題，有的放矢的講評，對于成績差的還需要個別談話輔導。此外能及時發現、分析解決學生復習中的問題，善于發現學生學習過程中的疑難點，并及時幫助解決。例如，對應試能力的訓練，如答題中答案寫錯位置，或寫在答題框外，教師可以根據學生具體情況幫助學生分析原因，如：考生粗心大意；考生的考試經驗不足；考生受社會，家庭的影響，心理壓力過大；考生僥幸的認為答錯了位置關系不大。所以在平時的測試中，也應從實戰出發杜絕憑印象，憑感覺答題，不能對自己存在的問題和反復出現的錯誤姑息和遷就，對高考閱卷的嚴肅性和規范性要有足夠的認識和心理準備。同時，備課組會在備課群上共享典型試卷，并交流分值賦予原因，只有交流說明典型卷的典型性在哪里，才會給其他同事的教學帶來幫助。課堂上班內分層次講解，試卷分析每班分成幾個層次，分別糾錯，幫助學生找到問題，指導他們后期的學習中應該注意什么，怎么去學，這樣成績會提高的很快。

3.3補遺和備忘錄

根據生物學科的特點，知識點多、零碎、相近的概念多，易錯點分布散。而我們在復習中往往進行的是高考重點難點的知識，有些細碎的知識學生容易忽略和遺忘，所以在一模復習時就要求學生對照每章節的知識網絡圖構建自己的網絡圖。在二輪復習開始時，可以由備課組老師的共同配合下編印了六部分內容：高三生物重點知識；考試大綱必考實驗整理；實驗設計題的解題策略；高中生物科學家總結即教材中科學發現史；生物學中的特例教材中；易錯易淆辨析。年級統一印發給學生，提高復習效果。

參考文獻：

[1]葉竟茂.新課標高考生物復習備考策略淺析[J].考試周刊，2011，81.

[2]肖彥軍.近六年寧夏高考生物試卷特點分析及2013年生物學科高考備考復習建議[J].教學研究，2012，33.