小學教研培訓工作阻力及對策

楊春艷

摘 要：當前，小學教研培訓存在著培訓前參與培訓教師確定難、培訓中參訓教師學習積極性不高、培訓后效果差的問題。究其原因，一是教師培訓目標主觀預設，二是教師培訓課程不能體現教師個體要求，三是教師培訓方法單一。為此，第一，需要統籌教師培訓工作；第二，要明確教師的主體地位；第三，教師培訓要立足于教師專業發展。

關鍵詞：小學；教研培訓；工作阻力；對策

提高小學教研培訓工作的針對性和實效性十分重要，因此相關部門就要自覺以科學的教育理論為指導，堅持以人為本，重視小學師資隊伍建設。通過培訓，促進了教師的專業化發展，提升了師資水平和教研質量，推進了教育教學質量穩步提高。

1小學教研培訓工作阻力

1.1參與培訓教師確定難

培訓計劃經確定后，各部門根據計劃將參與培訓的教師名額分配至學校，由學校上報參訓教師名單。培訓機構則根據名單通知參訓教師并寄送培訓手冊。這樣的工作流程看似很清晰，但在實施起來并不順利。培訓實施單位工作人員通知各參訓教師時，經常會遭遇到種種理由的推托，有些是由于學校工作任務多走不開，也有些是由于自身原因無法參加。而且有些學校領導從學校工作出發也并不完全支持培訓工作，主要表現在安排參與培訓者不是必須要接受培訓的教師，與培訓項目要求相去甚遠。部分學校由于教學工作原因無法將要求參與培訓的教師派出培訓，而是安排一些“邊緣教師”參加培訓。這些教師有的是已經行將退休，有些是因為處于病休狀態，甚至還有些是學校后勤管理人員，對于沒有上下級管轄權的教師培訓單位對此也束手無策。

1.2基層學校方面問題

現階段小學教師隊伍出現老化狀態，且部分教師產生了嚴重的職業倦怠。優秀教師各級各類的榮譽都有了，加上年紀偏大，對學習積極性不高，一些活動都不愿參加，少數的特崗教師沒有機會參加上級的培訓，在摸著石頭過河。少數教師的觀念沒有轉變，傳統的教育觀念仍然根深蒂固，在很大程度上阻礙了培訓的開展。對培訓的目的認識不夠。不良的社會風氣養成了教師們的惰性心理，一些教師在吃老本，一本教案打天下，始終是被動參與，缺乏積極性。在實踐中受主客觀各方面因素限制，教師培訓的學習時間不能得到滿足，造成了學習不到位和流于形式等問題。

1.3教研培訓反映效果差

在培訓工作結束后，培訓機構都會通過各種形式與參訓教師及小學聯系，征求對培訓工作的意見。許多參與培訓的教師反映，專家培訓的理論很先進，但與自己的工作實際關系不大，對自己工作的改進沒有多少幫助。也有教師認為，培訓的機會很好，但有些理論自己在師范院校學習時就已經學習過，在培訓中重復學習實在是浪費。基層的小學校長也認為，讓教師參與培訓，就是希望教師的教學水平能有所提高，回到學校后能改進教學，并帶動其他教師開展教學改革研究，但現在的教師培訓實在難以令人滿意，培訓內容脫離教學實踐，與教師的工作實際距離太大。

2提高小學教研培訓工作質量的對策

2.1骨干示范式培訓

骨干教師的課堂教學往往是其教學理念的體現、教學經驗的凝結和教學智慧的展示。能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業務素質和教學能力。推薦骨干教師上公開課或示范課，以點帶面，對開闊廣大教師的眼界，增強他們的研究意識也很有幫助。因此，需要與繼續教育部聯合組織骨干教師送課下鄉活動，在教師上完課后，主講教師要與接課學校教師進行座談，由主講教師陳述本節課的教學目標、教學設計和教后感受等，其他教師從不同方面評議，提出自己的看法。從上課到評課全程都有錄像，形成材料，以備其他教師學習、討論和借鑒。這一形式和菜單式結合，由基層學校點教師、點學科，有針對性地送教下鄉，受到了基層學校的熱烈歡迎。

2.2要立足于教師的專業發展

教師的專業發展水平直接關系到學校的辦學水平。學校管理者應該認識到，教師管理不僅僅是為了完成學校教學任務，還具有教師專業發展的功能。基于此，學校管理者需要擔負起教師專業發展的責任，制訂針對全校教師的發展規劃，為教師專業發展提供合理的科學的制度安排，分層分類開展教師職后培訓。制訂學校教師培訓規劃主要依據兩個方面內容，即學校辦學目標下的教師專業發展要求以及教師個人專業發展需求。只有將這兩方面結合起來，才能稱其為完整的教師專業發展規劃。僅僅依據學校的發展需要而不關注教師自身的發展訴求，會使教師感到“被培訓”而喪失參與培訓的積極性，反之，又會使學校教育教學陷人困境。只有進行認真科學的規劃，才能保證小學教研培訓工作質量。

2.3統籌教研培訓工作

要明確教師全員培訓的目標，要進行計劃統籌，進行有效管理。由于各小學之間的差異主要表現在師資質量的差異上，在職后培訓上，相關部門要兼顧這樣的差異，通過教研培訓計劃的調整，縮小優質學校與薄弱學校、城市學校與農村學校的差距。按照教師全員培訓的要求，要真正做到教師培訓的全覆蓋，使每個教師都能得到有效培訓，教師培訓機構需要將教師進行分類管理，為每一位教師建立培訓檔案。同時，與教師培訓機構進行有效溝通協調，積極參與培訓計劃的制訂與實施，使每個教師都能受到培訓，都有收益。

3總結

綜上所述，在后期進行小學教研培訓工作時，應以更新觀念為先導，以學科建設為基礎，增強部門綜合實力，創新培訓方式，促進培訓工作多樣化。整合各方面力量，站在教育教學改革和發展的前沿，從專業理念、專業知識、專業技能等方面引領小學教育的發展方向。

參考文獻：

[1]楊建紅，張紅艷.新疆小學少數民族雙語教師培訓效果評估的設計與實現[J].中國電化教育，2017（05）.

[2]孟祥瑞.新常態下教師培訓微創新路徑的探索與思考——以“國培計劃”項目為例[J].高等繼續教育學報，2016（06）.

[3]張惠敏.小學教師培訓質量評價模式探討[J].教學與管理，2016（33）.