農(nóng)村小學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變

陳統(tǒng)芬

摘 要：21世紀的教育是創(chuàng)新性的教育。實施素質(zhì)教育，目的是創(chuàng)新。創(chuàng)造思維就其屬性來講，具有先天的自發(fā)盲目性。開放它、培養(yǎng)它，就是把這種自發(fā)盲目性通過教育者的挖掘，使之結(jié)構(gòu)最合理、組合最和諧，從而發(fā)揮其最優(yōu)的系統(tǒng)功能，使創(chuàng)造性思維機能的作用力得以充分發(fā)揮。在我們以往的教學中，總是把傳授知識放在首位，十分重視和強調(diào)教學的邏輯性，把知識講得系統(tǒng)、嚴密、透徹、條理清楚就視為一節(jié)好課。可是從近代、現(xiàn)代來看，我們的人才和科技遠落后于西方國家。我們總是沿著確定的方向，單一的邏輯求得一致的認同。這種中國特色的思維方法，造成學生死讀書，讀死書，總是跟在前人和他人的后面走，不敢突破和超越，致使學生頭腦封閉不善存疑，不會分析，難于創(chuàng)新和突破。

關鍵詞：小學生；語文；學習方式

在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，讓學生的學習方式得以改變從而培養(yǎng)語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。對于目前的語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應教材特點的教學方式，向課堂要質(zhì)量，從而讓學生改變自己的學習方式，是我始終較為重視的一個問題。下面本人經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗有以下幾點看法。

一、要轉(zhuǎn)變學生他律的被動學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習能力，首先應保證學生自主學習的時間。教師要牢固樹立“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。如語文學習，應放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養(yǎng)成遇到困難主動使用工具書的習慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習慣。課堂上，教師的主導應“導到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓練，40分鐘的課堂學習時間，應保證學生自主學習時間不少于三分之二的時間。此外，讓學生自主學習，要給予學生自主思維的空間。我們要求教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生學習的合作者、鼓勵者、引導者。當然，最關鍵的是，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，還應把學習方式的選擇權(quán)還給學生。據(jù)調(diào)查表明，很多學生還不能利用自己喜歡的學習方式來提高學習效率。這說明我們平時極少給學生學習方式的選擇權(quán)。為此，我們要求教師不能長期硬性規(guī)定學生學什么、怎么學，不能壓抑學生的自主意識，造成學生習慣性地按照教師的“吩咐”去機械操作，形成學習效率的極度低下。

二、把新的學習方式引入課堂，讓學生轉(zhuǎn)變方法

在課堂教學中，教師不僅要尊重主體，還要開發(fā)主體，發(fā)展主體，要讓學生主動開發(fā)自身的主體意識，使新的學習方式真的走進課堂。

1.讓學生主動參與課堂教學

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是主體，是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來，學起來的教學環(huán)節(jié)。對每位學生來說，全動是全程的全動，教師要善于調(diào)動學生積極參與“明確目標，提出問題，小組討論，共同評析，完成板書，總結(jié)概括”的學習全過程。在過程中，充分發(fā)揮想象，主動參、激發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動了學習語文的積極性。

2.讓學生學會合作學習

教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。這里的學生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。教師要營造平等，民主，和諧的生生互動活動，要培養(yǎng)他們之間健康的互動情感：對學習成功的贊許，對學習困難者的幫助，對學習暫時失敗著的友善，使他們在合動中競爭，在合動中發(fā)展。生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，在教學中鼓勵學生參與到小組合作學習當中去，在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習讓同學們充分發(fā)揮小組合作精神。自主學習與小組合作，使學生的積極性及靈感得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。

3.讓學生在想象中創(chuàng)新

學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設語言文字訓練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。

三、教師要當好學生學習活動的引導者

自主、合作、探究的學習方式確實有利于提高學生學習語文的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學生的學習興趣和張揚學生的個性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導作用，是把自主演變成了一種放任。

教師是學生學習活動的引導者。學生學習目標的確立，學習資源的開發(fā)，學習方式的選擇，學習氛圍的營造，學習結(jié)果的評價以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠的引導。學生學習遇到困惑時，給予適當?shù)狞c撥，讓學生自己去感悟以化解困惑，學生學習浮于表面時，給予適當?shù)奶崾荆寣W生自己去思考以提升認識，這樣的引導是一種有益的啟迪。因此，在語文教學過程中，尋找到“導”與“放”的切入點和平衡點，使“導”與“放”相融合，做到“導”“放”有度，讓學生的自主與教師的引導合二為一，相互促進，才真正有利于學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學出版社.

[2]周小山主編.教師教學究竟靠什么[M].北京大學出版社.

[3]陸志平，顧曉白編著.課程標準與教學大綱對比研究初中語文[M].東北師范大學出版社.