也談課堂提問的藝術

摘 要：課堂提問是一門藝術，教師要通過合理的提問來啟發學生的思維，激發學生的積極性主動性，鍛煉學生的交際能力。

關鍵詞：課堂提問；時機；策略；難度

課堂提問是英語課堂中的一個重要環節，也是一門藝。教師在英語課堂中的合理提問不僅能啟發學生的思維，吸引學生的注意力，還能激發學生的積極主動性。而且通過提問可以使學生參與交流，增加用英語進行表達和交流的機會，鍛煉學生的交際能力。另一方面，教師可以通過提問了解學生掌握知識的程度，并以此為依據來調整教學內容和方法。那么，在課堂提問中要注意什么呢？

一、抓住提問的時機

英語是一種交際工具，英語課堂的氣氛不能過于呆板嚴肅。在課堂教學中教師要營造一個活躍而輕松的課堂氛圍，激發學生的興趣。

1.在開始上課時，教師可以根據當時的情況和學生進行free talk，這樣可以活躍氣氛，把學生的思維從上一節課的內容中拉過來，并給學生創造表達的機會。如：湘南發生大水災，損失慘重，上課時可以就此提問：“Have you ever heard of the flood in South Hunan？”大多數學生一下子活躍起來，積極地回答。緊接著就水災的時間，地點，救助情況等與學生進行交流。這樣學生既鍛煉了語音表達能力，又擴大了視野，豐富了知識。

2.在深入分析教學內容的基礎上，教師可以在Warming-up和Pre-reading部分精心設計一些與教學內容相關的問題作為導入新課的手段。以SBII Unit1 Making a difference為例，教師可以這樣開始：“There are many out-standing scientists in the world，who make great contributions to the society.”然后可以提這樣幾個問題來導入新課：

（1）Can you name any famous scientists in the world？

（2）What contributions do the make to the society？

（3）How much do you know about Hawking？

3.讀完課文后，教師可以給學生安排一些緊扣課文內容的問題來檢查他們對課文的理解程度。這也是我們經常采用的一種檢查方法。

4.另外在結課前教師還可以給學生安排一些拓展性或研究性的問題。仍以本課為例：

（1）What can we learn from Hawking？

（2）How can we become an out-standing scientist？

（3）What will you do if you want to make a difference？

二、注意提問的策略

1.教師的提問要面向全體學生，而不是個別或部分學生，要鼓勵每個學生積極參與回答問題。在課堂中為了增加學生的自信心，激發學生學習英語的興趣，教師應當讓學生在課堂中充分享受學習英語的樂趣，無拘無束地用英語表達自己的觀點。教師要用友好和溫和的語調提問，和學生交流時眼睛要注視學生并面帶微笑，讓學生感到老師的鼓舞。無論學生的回答是否前面，正確，教師都應該給予恰當的肯定和表揚。Very good！Well done！You did a good job！Im proud of you！等簡短的表達應常掛嘴邊。如果學生回答不出或不正確，教師不能在全體學生面前生氣，甚至責備學生或批評學生。這時，教師不妨鼓勵學生：“Good！But I think you can do it better next time！”

2.當學生回答不出時，教師不要急于給出正確答案，而應進一步引導學生分析出正確答案。比如，換一種方式或進一步解釋所提出的問題。教師還可以提供與問題相關的更多信息，幫學生找出正確答案。例如在Unit6 Life in the Future中，當學生討論“What is your dreamful life in the future？”的問題時，他們不知從何入手，教師可以提示從Transportation，Food，Living condition，Communication等方面談，幫助找到自己熟悉并喜歡的話題，并有話可說。

3.教師要盡量避免按學生的座位順序和成績的高低順序提問，否則會挫傷學生回答問題的積極性。讓學生提問時，教師不應該只是用“Do you have any questions？”作為了解學生掌握知識的唯一形式。教師還可以追問或轉向一些有關的問題來加深學生對問題的理解。在講完名詞性從句這一語法專題后，如果問“”學生大多會一臉茫然，理不出頭緒。教師可以試試提出“Can you tell me the difference between the Attributive Clause and the Noun Clause？”“Do you know the forms of Subject Clause？”這種類型的問題，再配以相應的練習幫助學生鞏固知識。

三、把握提問的難度

教師在備課的過程中一定要有“備學生”這一環節，要考慮到學生的接受能力和理解能力，一定要把握好提問的難度。對過難的問題學生不容易組織語言，這樣會挫傷他們的積極性，使課堂冷場。而過于簡單的提問也不能太多，這對學生沒有激勵性和啟發性。同時，在把握問題難易程度的基礎上，要了解學生個人的特點和知識水平，因人施問，力爭使每個學生都有機會參與到交流中來。例如，在講授的閱讀文章時，作為引入課題的提問如果是“Can you say something about English poetry？”那么學生很有可能沉默，甚至對這篇文章反感，畢竟英國詩歌對于高中學生來說，不是個熟悉的話題。如果這樣問“Can you name some Chinese poets and recite some of their poets？”那么學生會立刻活躍起來，大聲說出他們熟悉的中國詩人，背出家喻戶曉的詩詞，并對英國詩歌充滿了好奇，急切地想走近英國詩歌的世界。

總之，課堂是教學的主戰場，新穎，有效，靈活，富有創新的課堂提問不僅能使課堂教學充滿生機，還能使學生有更多的機會運用語言，并提高語言交際能力。

參考文獻：

[1]思探究學科教學論[M].陜西人民出版社，2003，12.

[2]中學英語實用課堂教學藝術[M].東北師范大學出版社，2004，8.

作者簡介：

宋欣欣（1977.05—），性別：女；民族：漢；籍貫：湖南醴陵；最高學歷：本科；職稱：中一；研究方向：英語教育。