探析高中物理教學中的幾點反思

賴翼亮

摘 要：教師反思不是對教學過程的回顧，而是對教學各個環節進行解剖、分析，找出問題，發現不足。實踐證明，教學反思是教師獲得專業化發展的有效途徑，是成為研究型教師、學者型教師的必由之路。本文就此談談自己的幾點認識。

關鍵詞：新課改；高中物理；教學反思

教學反思是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話對日常教學工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優秀教師的主要標準。

一、對教學目標的反思

首先，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

二、課堂中對學生學法指導的有效性反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。

第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。

三、物理模型在解題中的實際應用

在物理教學中，學生常常反映物理難學，尤其是解題難，不知道所學知識怎樣應用到解題中，平時上課講的內容都能聽明白，但一到做題就不會。當然，難的原因很多，其中很重要的一個原因就是這些學生對題目的物理過程不理解，不能把題目中的過程和物體簡化成理想的物理模型。事實告訴我們，千變萬化的物理習題都是根據一定的物理模型，結合某些物理關系，給出一定的條件，提出需要求的物理量，而我們解題的過程就是將題目隱含的物理模型還原、求結果的過程。例如研究碰撞時，經常用到的是彈性碰撞和完全非彈性碰撞兩個模型，通過練習會發現大量碰撞類問題有相同的數學形式，故可以把這些問題也納入這兩個模型中，直接應用這兩個模型的結論。在粒子散射實驗中，粒子與重金屬原子核的作用是非接觸性的靜電力作用，由于碰撞前后的動能不變，因此也可納入彈性碰撞模型。

四、培養學困生良好的物理學習習慣

良好的習慣將有助于學生適應高中物理學習，具體包括：預習的習慣、糾錯的習慣、反思的習慣。案例：對學困生我告訴他們筆記應該記什么，先是讓他們參考別人的筆記，我每個星期檢查一次學生的筆記，有時一節課上完，我就把學困生的筆記拿來檢查，指導其記物理筆記。高中測試較多，我讓學困生每人準備一個改錯本，將試卷上做錯的題目摘錄下來，并按時檢查、批改，對做得好的同學給予表揚。對于不認真的同學指導再檢查，促使其養成良好的學習習慣。高一物理學困生學習習慣較差，有的同學會拿一本書往我面前一放：“老師，這道題不會做”或直接問“這道題目怎么做？”他們不會自己先主動思考，然后在遇到障礙做不下去時再問老師。可見這些物理學困生沒有主動思考的習慣。課堂上也是同樣，老師的問題等著老師自己回答，學生學習物理缺乏熱情，不會說自己把問題解決，讓自己獲得某種成就感，滿足自己的成就動機。針對以上問題，首先，讓學生主動參與到物理課堂學習中，主動動手動腦解決問題。物理課堂不應是老師的獨角戲，要讓學困生明確在物理課上應該做什么事情。初中時可能上課不聽，課下多做幾份試卷幾道題目，照樣可以學好，但是高中物理更注重基礎知識的累積及邏輯思維的連貫，因此要培養學生獨立思考，獨立發現問題、解決問題的能力。總之一句話，注重培養學生的自主學習能力。教師的作用無法代替，但學生的自主思考也無法代替。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的理念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教學反思是一名優秀教師成長的必要環節，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。