淺談提高小學作文講評的效果

馬吉虎

摘 要：實踐證明，作文講評致力于抓基礎，傳方法，養習慣，可以使學生盡快的消除作文的陌生感與畏懼心理，為他們奠定良好的知識，心理與智力品質的基礎，促使學生喜愛作文，學會修改，養成良好的作文習慣，保證絕大多數學生由此邁開快樂而踏實的作文第一步。

關鍵詞：低起點；樹典型；多修改

小學是學生作文的起步階段，小學生作文的講評不僅要求教師對全班學生的作文進行總結評價，更要求教師促使學生自主學習，自覺練寫，自主發展。本文結合自身的教學實踐，就如何借助作文講評引導學生自覺練寫，自主發展，逐步提高學生作文能力談幾點體會。

一、打好學生自主發展的基礎——低起點

“低起點”體現了作文講評的基礎性，教師要面向全體，根據新課標和班級實際，把學生現在和今后作文最迫切需要的基本素質作為講評的目標。如：準確用字、用詞造句，正確使用標點符號，把句子寫完整、通順連貫，留心觀察，養成良好的作文習慣等。平時要求學生寫觀察日記。（日記能提高學生的觀察能力、認識能力與作文能力，長期訓練，受益匪淺。）在此基礎上，我又把全班學生分成5人小組展開寫循環日記活動，每人每天輪流在同一本子上寫日記，每周評出一篇最佳循環日記，這樣做促進學生留心觀察人、景、物，動腦思考，選好素材，寫好日記。結果全班同學都跟日記交上了好朋友。

低起點，還要交給學生基本的作文方法，培養學生良好的作文習慣。方法是解決問題的門路和程序，方法還可以引導學生高效的學習。而習慣的養成也同等重要，因為習慣最大的特點是具有穩定性，通過講評可把良好的習慣傳授給學生，他們將終身受益。我在進行作文講評教學時經常從學生寫的作文中去尋找一些有價值的素材，如：在平常生活中留心觀察的，作文課上認真聽講的，一動筆就一發不可收拾、一氣呵成的，寫完初稿就反復推敲修改的，積極運用課內、課外學到的知識、好詞佳句的。在作文講評課上進行公開表揚、推廣，或者做為典型范文引導學生討論，再乘機歸納、總結、積累，使學生自悟收集素材對寫好作文、練習修改作文所起的重要作用，從而下意識的培養、養成學生“要我寫作文”為“我要寫作文”的習慣。

二、傳給學生自主發展的好方法——樹典型

每次作文講評都應該有重點，比如：觀察生活的方法，作文的寫作技能，收集素材的整理，非智力因素（興趣、態度、情感）等的恰當運用，怎樣才能突出這一重點，讓每個學生每次都有不同程度的收獲呢？我的方法是樹典型。首先，目標呈現——典型出示——病例修改。以《我學會了____》這篇半命題作文講評為例，我先在多媒體一體機上投影了本班中具有代表的幾位學生的佳句，讓全班同學大聲讀，感受這樣的句子才算完整、通順。隨機我又投影示范、修改學生的幾個病句，邊改邊啟發學生聯系已有知識和經驗領悟規律，并用朗讀的方法把句子寫通順。然后讓學生用學到的方法修改自己的作文。這樣，學生從典型中獲得了方法，又在教師的示范中深化了認識，并從個人的自改練習中獲得了成功的經驗，效果不言而喻。其次，病例修改——典型呈現——病例再改——目標深化。這種先呈現病例的方法，在激起學生修改愿望后再樹典型。其優點是學生先主動探索，自主修改，激起了強烈的求知欲。

三、搭建學生自主發展的平臺——多修改

實踐證明，學生要獲得主動發展，必須學會修改。如果一個學生能修改有明顯錯誤的詞語和句子，能把用錯的標點符號糾正過來，能把欠具體的片斷修改得比較具體，修辭手法用得得當，那么這個學生在小學階段的修改能力可算是基本形成了。我在教會學生自主修改作文上做了如下探索：

1.故事法。修改是一種技能，包含著許多知識和方法，小學生初學修改往往倍感枯燥與艱難，因此要創設一種學生覺得寬松、感興趣的環境，把寫作知識、涉及到修改作文方法的講授與講故事緊緊鏈接起來。正如錢鐘書先生的《圍城》，作過多次修改，涉及內容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結構的調整、部分描寫的刪除等等。正是有了錢鐘書先生對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導致了一部光彩照人的文學經典的誕生。因此，不光要啟發學生在修改作文的過程中要做到仔細認真斟酌、苦修苦改，還要告訴學生只有反反復復的修改，就能得到一篇佳作。

2.拐棍法。就是把修改作文的方法這把金鑰匙交到學生手中。對課本上經典的文章、學生寫的典型的文章，我總是引導學生反復誦讀、直到精句精段背會。這樣胸中收藏了一些經典的文章，是學生學會自主修改作文的前提。不光如此，還要結合課內、課外的閱讀教學教給學生修改作文的常用符號。進行修改時，一邊逐句逐段的讀一邊修改，再反復通讀幾遍。為了提高修改的質量，要求把修改后的作文讀給老師、家長和同學聽。

3.攙扶法。教師范改、面批面改、師生共同修改。特別是后者學生更喜歡。每一次師生共同討論修改，課堂上便出現一個個高潮，在這樣的競爭氣氛中自主修改，相互促進，激發了學生的作文興趣和自信心。

4.摘果法。就是表揚在作文修改方面肯下功夫，取得了一定成效的學生。為了更好地調動更多學生自主修改作文的積極性、并且達到精益求精的效果，我采用了“二次打分”的辦法，及時鼓勵學生多改，改好，并根據學生修改后的作文再打分，做到多改多得，改的好得分高。實踐證明，這樣做對促使學生自覺練寫、自主修改、主動發展方面發揮了巨大作用。

參考文獻：

[1]吳惠娟.授“魚”不如授“漁”——淺談學生作文批改能力的培養[J].新課程研究（作文教學），2011.