巧用地理比較法

胡秋曉

地理是一門邊緣學科，所以是一門綜合性很強的學科，涉及的知識面較廣，但是由于地理課本篇幅有限，教學中課時有限，因此，教材安排知識密度很大，教材對所涉及的知識往往是點到為止，給教學帶來了一定的困難。尤其是在高考考向知識的應用，能力提升方面靠攏的前景下，對老師提出了更高的要求。如何巧妙的突破教學中的重難點成為地理教學的重中之重。因此，教學中除采用多媒體教學等現代化的教學手段輔助教學之外，探討地理課堂教學技巧，降低教學難度，提高課堂教學效果，成為地理教師的又一項重要任務。

在地理學習中，比較法不失為一種重要又有效的方法。它不僅可以加深學生對地理事物或現象間相互聯系的認識，有助于地理知識的系統化，形成網絡，而且可以較好地將各種地理事物的外部形態和內部結構，以及不同區域的自然和人文特點進行整理和歸納，從而全面地把握他們的共性和個性，加深對各種地理事物和地域特征的理解和記憶，大大提高課堂教學的效果。所謂比較教學法就是要打破地理要素的分割，如區域分割、學科分割，加強地理知識的綜合性、直觀性、系統性，更好的提高教學效果。具體可以應用與以下幾個方面。

一、地圖的判讀

學習地理，地圖是地理的眼睛，特別是課本中的地圖，與課本知識緊密結合，是分析課本知識的重要依據，也是培養學生學會運用地圖的重要方法。讀懂地圖，并將同類的圖形加以對照比較，使學生得到正確的認識。常見類似的地圖如必修一中重點涉及的氣旋與反氣旋圖、冷鋒和暖鋒圖、地質構造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，都可以通過讀圖對比分析，得出正確答案。

舉例：氣旋和反氣旋圖的識記我們可以用左手和右手法則比較記憶。用右手代表北半球左手代表南半球。手握拳，大拇指和并攏彎曲的四指垂直，大拇指指向表示大氣垂直運動的方向，并攏的四指指向表示大氣水平運動的方向。這種方法學生容易理解也容易記憶，從而得出北半球氣旋垂直方向上做上升運動，水平方向上逆時針方向從四周向中心輻合，反氣旋同理。再比如地轉偏向力的識記我們也可以用左手和右手法則：手掌伸開大拇指自然張開且掌心面向自己，并攏的的四指指向原物體運動的方向，大拇指的指向即為地轉偏向力的方向。掌握了這樣的方法對近地面氣流運動的方向，河流凸岸和凹岸的判斷以及與此相關的地理信息的判斷都會有很大的幫助。

二、區別混淆

地理學習中，經常碰到一些極易混淆的基本知識、概念、規律及原理等。面對這種情況，可以利用比較法，使學生獲得正確的認識，增強學習的積極性。如，水資源與水能資源概念，一字之差，但是含義大相徑庭。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小則主要取決于河流水量的多少和落差的大小，而水量的多少又主要取決于河流流域降水的多少和流域面積的大小。所以水資源豐富的地區，并不代表水能資源也同樣豐富。又如，時區與區時的概念，兩者只是字的位置顛倒，但是學生卻極易混淆。時區是指一定的區域范圍，重點落在“區”上；而區時，則指某一時區中央經線的地方時，是該時區同一采用的時間，重點落在“時”上。是明顯不同的兩個概念。其實在實際的教學中我么還能見到很多類似的問題，也都可以采用這種比較的方法。

三、區域地理聯系和區別的分析

區域地理學習，比較法更是常用的教學方法，通過比較，可找出兩者的區別與聯系，不同國家地理特征、同一國家不同的地理狀況，都可以用比較法來分析如：

1.秦嶺—淮河一線的地理意義

秦嶺—淮河一線是我國重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農業等方面加以比較。具體如秦嶺—淮河一線大概與北緯34度線重合，與我國亞熱帶和溫帶的分界線、一月份0攝氏度的等溫線、800毫米的年等降水量線、濕潤地區與半濕潤地區的分界線、河流有無結冰期的分界線、亞熱帶常綠闊葉林帶與溫帶落葉闊葉林帶的分界線、水田與旱田的分界線、南方地區與北方地區的界限等位置都大致相當。

2.歐洲西部和北美洲西部的氣候比較

兩地同處于北半球中緯度，同處于大陸西岸、同處于西風帶、同有暖流經過，同有巨大的山系，可為什么溫帶海洋性氣候的分布范圍卻是一個大、一個小呢？那是因為在歐洲西部地勢平坦，而且高大的阿爾卑斯山是東西走向，與西風的方向是一致的，不會阻擋來自海洋上的濕潤空氣，因此形成了范圍廣大的溫帶海洋性氣候。而北美洲西部高大的安第斯山系卻呈南北走向，阻擋了西風的進入，因而就形成了狹長的溫帶海洋性氣候。所以得出地形的主要的影響因素。

3.歐洲西部和亞洲東部的氣候比較

兩地同處于北半球中緯度地區，都臨近大洋，可是歐洲西部為溫帶海洋性氣候，而亞洲東部卻形成了世界上典型的季風氣候。這就可以用比較法.兩地雖同處在中緯度，同靠著大洋，但一個在大陸西部、大洋東側，另一個卻在大陸東部、大洋兩岸。歐洲西部位于亞歐大陸西側、大西洋東岸，終年受西風帶影響，西風從大西洋挾帶著大量的水汽而來，形成豐富的降水，再加上有北大西洋暖流經過，也有增溫、增濕的作用，因而形成溫暖濕潤的溫帶海洋性氣候。而亞洲東部由于海陸物理性質不同，夏季，從太平洋、印度洋吹來的含有豐富水汽的夏季風，帶來豐沛的降水；冬季，從西伯利亞、蒙古吹來的寒冷干燥的冬季風影響本區，造成低溫少雨。因此形成世界上最典型的季風氣候。隨意的出這種差異主要的海陸位置，大氣環流和洋流的共同作用。

4.非洲低緯度的西部和東部的氣候比較

赤道穿過非洲大陸，受到赤道低氣壓帶的影響，但在西部形成熱帶雨林氣候，東部卻為熱帶草原氣候，原因是什么？因為西部為地勢低的剛果盆地，常年受赤道低氣壓帶影響，形成終年高溫多雨的熱帶雨林氣候，而東部卻為東非高原，海拔在1000米以上，由于地勢的抬升對溫度和降水的影響形成了典型的熱帶草原氣候，是世界上典型的非地帶性的表現。在東非高原上的非洲最高峰——乞力馬扎羅山才形成了高山氣候，為炎熱的非洲帶去了一份涼意。成為全球垂直自然帶譜較豐富的山體的代表。

通過以上的四個典型的例子我們不難發現比較法在區域地理研究中的意義。此外，中國與美國的地理概況可按下列項目加以比較：兩國的地理位置；兩國的地形地勢；兩國主要農業的主要分布地區；兩國工業的分布與發展等。此外，加拿大與澳大利亞的地理狀況、意大利新興工業區與傳統工業區、我國鞍鋼與寶鋼的區位特點等，通過對比，既可獲得某地區的地理概況，又可認識不同地區間的區別和聯系。

總之，比較法既可從橫向對各個地區的地理狀況加以分析比較，又可從縱向對發展變化狀況加以對比，同時還可結合地圖的內容進行綜合分析，區別混淆，從而培養學生善于比較，靈活運用的能力。以上僅是使用比較教學法常用的幾個方面，如果對地理比敖教學法有了深刻的理解，那么在地理教學中就會得心應手。教師教得也會更順手，學生的學習和對知識的掌握也會更靈活，教學效果也就會更突出。