小學數學教學生活化探究

馬曉芳

摘 要：數學知識與生活實際是密切關聯、不可分割的，實際生活是數學知識的來源，而應用數學知識又能有效地解決一系列的實際生活問題。因此，在小學數學教學中，教師務必有效地統一實際生活與數學知識，進而激發學生的學習興趣與熱情，讓學生積極主動地學習，從而打造高效的數學教學課堂。

關鍵詞：創新；教材；創設；情境；應用；生活

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學數學教學的改革開辟了廣袤的原野。只有將教學與實際生活相聯系，才能更好地引起學生的興趣，激發他們解決問題的熱情。真正讓學生認識到數學來源于生活，又能為生活服務；體會數學的意義，能主動聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標，學生學習數學的最終目標應該是能運用所學的數學知識、數學思想和數學思維去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的數學問題，進而培養學生善于思考，敢于創新的精神。

一、引入生活元素，創新使用教材

當教材中的內容與生活越貼切，學生接受起來也更為容易，反之如果與生活差距太大，他們則會感到陌生，接受起來也會有一定困難。因此，教師可以適當地對教材進行改變，引入一些現實的生活元素，刪減一些與生活無關的內容。尤其是在例題的選擇上，可以將枯燥的題目，改編為與學生生活有關的題目，激發他們的解題興趣，從而提高他們的創造能力。甚至還可以鼓勵學生去收集身邊的數學問題，然后師生一起進行解答，從而加深對數學內容的掌握。教師的教學活動是不能脫離教材獨立存在的，但也不能完全照搬，靈活地使用教材是一種非常好的教學方法。在設計小學數學教學內容時，教師可以適當引入現實生活的元素，從學生已有經驗入手，不僅能夠吸引學生的注意力，同時能夠加深學生對教材內容的理解。

例如，教師在教授“千克和克”這一部分知識的時候，要求學生一味地學習是較為抽象和困難的，而教師借助生活實際中的一些物品進行教學，則能激發學生的學習熱情。由于學生較熟悉這一系列的生活物品，因此會產生一個想法：這些物品的重量是多少呢？如此一來，學生的學習變得積極和主動，便會參與到課堂教學當中去。教師再借助觀察與掂量的方法，要求學生猜測這些物品的重量是多少。最后，對物品的實際重量進行稱量，以使學生切實體會到千克和克的數學知識，從而使學生的學習變得輕松和簡單。

二、創設生活情境，讓課堂更生動有趣

創設生活情境的目的與靈活使用教材的目的大致相同，都是為了讓學生更容易接受數學知識。為學生創設生活情境，能讓他們更好地感受到學習數學的快樂，從而對數學產生濃厚的興趣，這不僅有利于當前知識的掌握，對后期數學的學習也是極為有利的。因此，教師在數學教學中，應該盡量引入生活情境，最好能使例題生活化、教學生活化、練習生活化，讓學生從小養成熱愛數學的思想，在今后的數學學習中，能夠取得更好的發展。創設生活情境最重要的是要考慮可行性與真實性，其目的是為了讓數學課堂變得更加生動有趣，讓學生在輕松的氛圍中發現數學問題，運用數學的思維解題。一般包括以下幾種方式：

1.模擬生活創設情境。如教學接近整百整十數加減法簡便運算時，可以概括成四句話：多加了要減，少加了要加；多減了要加，少減了要減。對于這個算理的概括，看似十分精煉，實則不然，一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規律的產生脫離了學生的生活經驗。如“165-97=165-100+3”，對減去100再加上3，或許學生會難以理解。我們可以換一種方法，從學生熟知的生活購物引入：媽媽帶了165元錢去商店買了一些物品，需97元。問媽媽該怎么付款？她還剩多少錢？學生有過類似經驗，他們大都會說媽媽先付100元，營業員找回3元，她還剩（65+3）元，然后將上述生活問題進行數學化，即165-100+3。于是對于165-97類的簡便算法牢固掌握了。

2.動手操作創設情境。在教學“除法的初步認識”時，老師對學生說：同學們，這里有10支筆，你能幫助老師平均分給5個同學嗎？當學生根據生活中積累的經驗，容易將10支鉛筆平均分給5個同學時，教師再提問：“你是怎么知道自己分對了呢？”，那個學生不假思索地說：“因為5個同學手上現在拿的鉛筆一樣多，都是2支。”就這樣，通過教師創設的情景，學生動手操作實踐，就更容易理解平均分就是每個人都分得同樣多的概念。

3.運用媒體創設情境。媒體具有直觀、形象、具體、生動的特點，運用媒體創設情境，能使抽象概念具體化，難以理解的問題容易化。如教學長方體的認識，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長的長度相等也作一樣的處理，從而達到具體、直觀的效果。

三、學以致用，領悟數學真正價值

小學數學生活化教學，不僅是為了學生更好地學習數學，也是為了能夠更好地將所學知識靈活運用，這也是數學的價值所在。我們要做到從生活中來，到生活中去，運用數學知識解決生活中的實際問題，讓數學脫離公式和數字，變得有血有肉、豐富多彩。1、2年級小學生注意力不容易集中，而引入生活化教學，能夠很好地幫助他們解決這一問題。將生活融入數學，同時又讓數學回歸生活，正是數學課堂的魅力所在。這樣的教學，能夠讓數學真正被學生所喜歡和接受，讓數學課堂更加生動有趣，充滿創新。

例如，教師在教學相遇方面的實際數學問題時，可以組織學生到操場上對同地同向、同時反向、同時相向等一系列的相遇問題進行模擬，以使學生進一步感受到相遇問題當中的一些習慣用語，從而方便學生應用自身掌握的這一部分數學知識解決實際生活問題。教師要求學生通過模擬實際生活，解決實際生活問題的教學模式，使學生體會到數學的應用價值，更進一步地感受到生活實際與數學知識之間的密切聯系，也清楚了學習數學知識的真正作用，與此同時，也有利于提高學生解決生活實際問題的能力。

總之，讓數學教學與實際生活聯姻，聯系生活學數學是《課程標準》的基本理念，也是數學教學的重要途徑。我們應該致力于使數學知識與學生的生活實際密切聯系起來，使生活問題數學化、數學教學生活化。只有這樣，才能使數學教學更加豐富多彩，才能讓數學因生活而精彩！