小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究

馬曉芳

摘 要：數(shù)學(xué)知識與生活實際是密切關(guān)聯(lián)、不可分割的，實際生活是數(shù)學(xué)知識的來源，而應(yīng)用數(shù)學(xué)知識又能有效地解決一系列的實際生活問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必有效地統(tǒng)一實際生活與數(shù)學(xué)知識，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教材；創(chuàng)設(shè)；情境；應(yīng)用；生活

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革開辟了廣袤的原野。只有將教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，才能更好地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們解決問題的熱情。真正讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，又能為生活服務(wù)；體會數(shù)學(xué)的意義，能主動聯(lián)系生活并掌握數(shù)學(xué)知識，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標應(yīng)該是能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，進而培養(yǎng)學(xué)生善于思考，敢于創(chuàng)新的精神。

一、引入生活元素，創(chuàng)新使用教材

當教材中的內(nèi)容與生活越貼切，學(xué)生接受起來也更為容易，反之如果與生活差距太大，他們則會感到陌生，接受起來也會有一定困難。因此，教師可以適當?shù)貙滩倪M行改變，引入一些現(xiàn)實的生活元素，刪減一些與生活無關(guān)的內(nèi)容。尤其是在例題的選擇上，可以將枯燥的題目，改編為與學(xué)生生活有關(guān)的題目，激發(fā)他們的解題興趣，從而提高他們的創(chuàng)造能力。甚至還可以鼓勵學(xué)生去收集身邊的數(shù)學(xué)問題，然后師生一起進行解答，從而加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握。教師的教學(xué)活動是不能脫離教材獨立存在的，但也不能完全照搬，靈活地使用教材是一種非常好的教學(xué)方法。在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以適當引入現(xiàn)實生活的元素，從學(xué)生已有經(jīng)驗入手，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

例如，教師在教授“千克和克”這一部分知識的時候，要求學(xué)生一味地學(xué)習(xí)是較為抽象和困難的，而教師借助生活實際中的一些物品進行教學(xué)，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生較熟悉這一系列的生活物品，因此會產(chǎn)生一個想法：這些物品的重量是多少呢？如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極和主動，便會參與到課堂教學(xué)當中去。教師再借助觀察與掂量的方法，要求學(xué)生猜測這些物品的重量是多少。最后，對物品的實際重量進行稱量，以使學(xué)生切實體會到千克和克的數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松和簡單。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂更生動有趣

創(chuàng)設(shè)生活情境的目的與靈活使用教材的目的大致相同，都是為了讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓他們更好地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這不僅有利于當前知識的掌握，對后期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是極為有利的。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該盡量引入生活情境，最好能使例題生活化、教學(xué)生活化、練習(xí)生活化，讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)的思想，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠取得更好的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)生活情境最重要的是要考慮可行性與真實性，其目的是為了讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)的思維解題。一般包括以下幾種方式：

1.模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)接近整百整十數(shù)加減法簡便運算時，可以概括成四句話：多加了要減，少加了要加；多減了要加，少減了要減。對于這個算理的概括，看似十分精煉，實則不然，一些學(xué)生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗。如“165-97=165-100+3”，對減去100再加上3，或許學(xué)生會難以理解。我們可以換一種方法，從學(xué)生熟知的生活購物引入：媽媽帶了165元錢去商店買了一些物品，需97元。問媽媽該怎么付款？她還剩多少錢？學(xué)生有過類似經(jīng)驗，他們大都會說媽媽先付100元，營業(yè)員找回3元，她還剩（65+3）元，然后將上述生活問題進行數(shù)學(xué)化，即165-100+3。于是對于165-97類的簡便算法牢固掌握了。

2.動手操作創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)“除法的初步認識”時，老師對學(xué)生說：同學(xué)們，這里有10支筆，你能幫助老師平均分給5個同學(xué)嗎？當學(xué)生根據(jù)生活中積累的經(jīng)驗，容易將10支鉛筆平均分給5個同學(xué)時，教師再提問：“你是怎么知道自己分對了呢？”，那個學(xué)生不假思索地說：“因為5個同學(xué)手上現(xiàn)在拿的鉛筆一樣多，都是2支?！本瓦@樣，通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生動手操作實踐，就更容易理解平均分就是每個人都分得同樣多的概念。

3.運用媒體創(chuàng)設(shè)情境。媒體具有直觀、形象、具體、生動的特點，運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，能使抽象概念具體化，難以理解的問題容易化。如教學(xué)長方體的認識，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長的長度相等也作一樣的處理，從而達到具體、直觀的效果。

三、學(xué)以致用，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)真正價值

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，不僅是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也是為了能夠更好地將所學(xué)知識靈活運用，這也是數(shù)學(xué)的價值所在。我們要做到從生活中來，到生活中去，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓數(shù)學(xué)脫離公式和數(shù)字，變得有血有肉、豐富多彩。1、2年級小學(xué)生注意力不容易集中，而引入生活化教學(xué)，能夠很好地幫助他們解決這一問題。將生活融入數(shù)學(xué)，同時又讓數(shù)學(xué)回歸生活，正是數(shù)學(xué)課堂的魅力所在。這樣的教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)真正被學(xué)生所喜歡和接受，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣，充滿創(chuàng)新。

例如，教師在教學(xué)相遇方面的實際數(shù)學(xué)問題時，可以組織學(xué)生到操場上對同地同向、同時反向、同時相向等一系列的相遇問題進行模擬，以使學(xué)生進一步感受到相遇問題當中的一些習(xí)慣用語，從而方便學(xué)生應(yīng)用自身掌握的這一部分數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。教師要求學(xué)生通過模擬實際生活，解決實際生活問題的教學(xué)模式，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，更進一步地感受到生活實際與數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，也清楚了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的真正作用，與此同時，也有利于提高學(xué)生解決生活實際問題的能力。

總之，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活聯(lián)姻，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)是《課程標準》的基本理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。我們應(yīng)該致力于使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系起來，使生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。只有這樣，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，才能讓數(shù)學(xué)因生活而精彩！