如何引導學生與文本有效對話

金小義

《語文課程標準》指出：閱讀教學是字生、教師、文本之間對話的過程。從這句話可以看出學生、教師、文本之間的對話是多么重要，學生與文本之間的對話是更加重要的，因為學生和文本之間的對話是開展其他對話的基礎。學生只有細細研讀文本，體會文本所要表達的思想感情，才能從文本中得到收益，才能和老師同學之間進行高品質的交流。既然學生與文本之間的對話如此重要，那么在我們的教學中，如何引導學生與文本進行對話呢？結合本人多年的教學實踐，我來談談自己的一些體會：

一、找準關鍵詞，揣摩文本情感

蘇教版的每一篇教材都是一篇文質兼美的文章.它們要么詞句優美，要么含義深刻，有名人堅強不屈的意志，有平凡人無私奉獻的品質，有祖國山河優美的風光……只要學生能細細品讀這些語言文字，就會發現這些課文中有許多詞語非常豐富，用詞也很準確生動、傳神。如果學生在閱讀文章的時候把這些關鍵詞語找出來，反復揣摩，細心體會，就能理解這些詞語的意思，就能體會作者為什么會使用這個詞語了。一個關鍵詞往往是這篇課文的“文眼”，能起到提綱挈領的作用。

比如蘇教版六年級語文教材《三亞落日》一課，第一句話是：“就說在三亞看落日真有詩意。”我引導學生細細品味，找出關鍵詞，孩子們通過品讀，果然都找出來了——詩意。我讓他們由這個關鍵詞進行了“輻射”：哪些語句說明三亞的落日具有“詩意”的？請在課文中找出這些句子，看看你能不能在品讀句子的過程中腦海里浮現出畫面。經常進行這樣的訓練，學生不僅學會了遣詞造句，而且獲得了閱讀的方法，避免了平均用力，節約了時間，也可以進行更多的閱讀。這樣就自然地將學生帶到課文內容的學習，在作者的眼中，落日就像一個頑皮的孩童、一只光焰柔和的大紅燈籠、一個技藝高超的跳水員，這樣的語言都是充滿“詩意”的，這樣的畫面也是充滿“詩意”的，學生都沉浸在優美的“詩意”之中，這時，我接著拋出問題：“孩子們，看到這如詩如畫的落日，你的腦海里回想起了什么詩句呢？”學生紛紛舉手回答，有的說：“白日依山盡，黃河人海流。”還有的說：“大漠孤煙直，長河落日圓。”“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”……誰說孩子們不喜歡背古詩的？在這樣的課堂上，每個孩子都爭先恐后地背誦古詩。在他們此刻的腦海里，古詩不是枯燥的、抽象的，而是生動的、具體的，更是充滿“詩意”的。看著興致勃勃的孩子們，我又進行了拓展：“如果你此刻也在三亞看落日，面對如此美景，你會怎么想？怎么說？怎么做？”這樣引領孩子跳出文本進行語言訓練，取得了良好的效果。

二、把握切入點，搭建情感橋梁

“文章不是無情物，字字句句皆有情。”可以這么說，語文教材里的每一篇課文都是編寫教材的人千挑萬選出來的，每一個字句都包含著作者的心血和豐富的情感，每一篇課文都值得我們去研究，努力地挖掘教材的情感因素，找好文章的切入點，引導學生通過有趣的語文活動去體會作者的感情，去感受語言文字的魅力，讓款款深情如春雨一樣滋潤學生的心田。

例如我在教學《理想的風箏》一課時，學到了劉老師笑談腿疾的情景：當劉老師說完，“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”我以同學們的“笑——酸澀——尊敬”為切入點，抓住這個細節，問：“同學們為什么一開始笑呢？”學生都說是劉老師幽默風趣的語言把同學們逗笑了。正當同學們開心的時候，我“畫風”一轉，又問：“同學們為什么又覺得酸澀呢？”學生有的不解，有的在思考，更多的是對劉老師的同情。此時此刻，無需太多的語言，學生都能理解此刻文本包含的情感。就在此時，我讓學生再讀課文，體會同學們對劉老師的其他情感。劉老師的樂觀、堅強，深深地打動了這些孩子們，此刻，他們的心情也是復雜的，他們都能主動地通過朗讀來表達這種情感。無需太多的說教，無需聲嘶力竭地講解，孩子們通過朗讀就能自己解決了問題。“不教而教”，這不是教學的最高境界嗎？著名教育專家成尚榮在一篇文章中寫到：“語文教學應該讓孩子有被擁抱的感覺。孩子們在語文教學中的被擁抱不是無所依托的，不是空泛的，而是應讓語言文字去擁抱孩子，讓孩子在語言文字中被滋養。沒有語言文字何來語文？不著力進行語言文字教學，哪能稱之為語文教學？那些個詞，那些個句，那些個段落，那些個標點，像一湖清凌凌的水，孩子們在語言文字中游泳、嬉戲，被語言文字所浸潤，體味著，感受著，被涵養著。”是的，只要我們每一個語文老師都能將這樣的理念銘記在心，時時刻刻都能在教學中落實，何愁孩子們對語文學習不感興趣？何愁學不好語文？

總之，在閱讀教學中，只要我們潛心鉆研教材，認真研究教學方法，多角度地引領學生同文本對話，讓孩子們成為作者的“知音”，只有學生與文本有效對話了，才會有語文課堂的精彩，我們的課堂將會因為對話而變得更加生動、充滿活力，我們的語文教學才能真正地走進學生的心靈，才是出彩的語文課堂。endprint