巧用多媒體習作上云端

連文琳

小學語文教學的核心便是寫作，《語文課程標準》中提出：學生寫作應當“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”目前，我們的作文教學依然存在著學習效率低下的情況。有很多學生對作文提不起興趣，甚至非常害怕寫作文，寫作成了一種負擔。很多學生日常寫作素材的積累非常匱乏，常常導致寫作的時候不知道寫什么，只好拿出一些陳詞濫調敷衍了事，或者翻出作文選“參考”一下，寫一些虛假，雷同的作文。在大部分學生的眼中，寫作的目的不是為了表達自己的心中所想，而僅僅是為了完成老師布置的任務，經常只是敷衍了事，寫出來的作文往往內容空洞，缺乏真情實感。將多媒體與作文教學有機地結合起來，可以充分激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生寫作思維的生成，有效提高學生的寫作能力，讓學生從害怕寫作轉變?yōu)閻凵蠈懽鳌?/p>

一、巧用多媒體，激發(fā)寫作興趣

充分利用多媒體設備來進行作文教學，可突破時空的限制，將生活中的情境搬到課堂之上，提供豐富的素材給學生，使得學生可以在愉悅的情境中寫作。因此，我們在日常作文教學之中，應當將作文置于學生所熟悉的生活情境之中，做到作文教學生活化。傳統(tǒng)教學中，僅僅依靠短短一節(jié)課的課堂教學無法讓學生盡情體驗生活樂趣，而依靠使用多媒體技術，可以讓我們在有限的時間、空間內，將豐富多彩的真實世界展現于學生之前，讓他們真真切切地感受到這個真實的世界。在平常的教學中，我們可以根據學生現階段的年齡特點，充分利用直觀、形象、新穎、可視性強的多媒體設備創(chuàng)設一個良好的寫作情境，充分激發(fā)學生的想象力，并將其運用于寫作之中，形成一個最好的心理狀態(tài)，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們樂于寫作。例如，在教學生寫《荔枝》這一篇作文的時候，我向學生播放了精心制作的課件：伴隨著輕松愉快的音樂，屏幕上出現了一片荔枝成熟的豐收景象。臺下的學生馬上就被吸引了，紛紛目不轉晴地盯著懸掛在樹上的荔枝、摘下來放在籃子里的荔枝、剝開殼的荔枝，仿佛身臨其境，情不自禁地小聲議論起來。我見學生都被激發(fā)起了興趣，便趁熱打鐵，讓學生用一兩句話說說感受，學生紛紛爭先恐后地舉起了小手，有的學生說：“樹上的荔枝讓人看得直流口水。”還有的學生說：“當荔枝成熟的時候，我們走進荔枝園，便能看到一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣微風吹來，荔枝隨風擺動，好像在歡迎我們，讓我們把它們摘下來品嘗呢！”當我在屏幕上選擇“荔枝林”、“掛在樹上的荔枝”、“荔枝外形”、“荔枝肉”等特寫鏡頭，要求學生有順序地抓住特點觀察、描述時，學生紛紛積極地表達了自己的觀點，完全沒有了以往的沉默。

二、巧用多媒體，學會觀察事物

小學生這個年齡段的心理和生理特點決定了他們往往會對發(fā)生在自己身邊的事情熟視無睹，即使是老師在課前布置了這個任務，學生也經常會由于觀察不仔細而對所觀察的事物印象模糊，這就導致了學生在寫作的時候作文素材匱乏，常常無話可說，或者生搬硬套，寫出來的作文自然缺乏真情實感。通過在課堂上利用多媒體設備進行教學，不但可以讓學生對事物進行細致的觀察，又便于我們對教學過程的駕馭，可以更好地對學生進行指導，并且還可以克服學生觀察的局限性，可以挖掘出事物深層次的東西，更好地幫學生打開寫作思路，擴大視野，幫助學生更好地手記素材，從“無米之炊”變?yōu)椤坝忻字丁保嬲龅较鹿P如有神。例如，我在教學《秋天的樹葉》這篇作文的時候，我先把事先拍攝下來的錄像播放給學生看，隨著鏡頭慢慢地移動，屏幕上出現了我們學校中碧綠的冬青樹葉、通紅的楓樹葉、蒼翠的雪松葉、綠中透著黃的銀杏樹葉，為了使學生可以更加細致地對樹葉進行觀察，還采用了放“慢鏡頭”、“個別特寫”等手段。通過向學生播放錄像，加深了學生對這些樹葉的印象，使他們仿佛身臨其境，為學生提供了形象生動的寫作資料，充分活躍了課堂氣氛，學生的學習積極性也被充分調動起來。學生通過有目的地對事物進行觀察，可以更好地抓住重點，對人物的神態(tài)、肢體動作等也可以進行細致的描寫，這使得學生不再覺得“無話可寫”，作文水平也能得到很好的提高。

三、巧用多媒體，提高評改質量

作文評改是作文教學一個重要的環(huán)節(jié)，它的主要作用是為了對學生的寫作水平進行分析，以此來不斷提高學生的作文水平。在傳統(tǒng)的教學中，往往是學生包寫作，教師包評改，最后的結果往往是事倍功半。讓學生擁有作文評改的主導權是教學改革中提出的要求，于是，慢慢地出現了在老師指導下的學生自改、小組互改及師生綜合改等等對作文進行評改的措施，但畢竟學生的閱歷以及水平有限，且進行評改的過程十分煩瑣，經常和預期的目標相去甚遠，換句話說，如果不改變評改作文“紙上談兵”的情況，不管采用什么方法，效果都不會很好，并且教師在這個過程中也會很累，相對來說，我們要培養(yǎng)學生的修改能力比包辦代勞更費心機。因此，我便將多媒體設備與作文評改結合起來，評改方式由傳統(tǒng)的針對個人轉向面對集體，學生與老師一起修改作文，集思廣益。例如，在學生寫完作文后，我先大體上瀏覽一遍，并依據訓練重點和作文的要求，有針對性地選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，并通過多媒體設備將其投影在屏幕上，我先示范性地修改一篇，而后讓學生依據我修改的方法各自進行修改，雖然我和學生都是通過口頭評改，但卻可以有效培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，更加有效地提高學生的作文修改能力，達到事半功倍的效果。

巧用多媒體，習作上云端，通過靈活運用多媒體設備，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高作文能力，達到事半功倍的效果。endprint