關于小學語文課堂提問有效性的思考

闞忠華

摘 要：語文學科作為一門基礎學科和工具學科，其課文提問的有效性，會直接影響學生語文知識的積累和運用，如何提高提問的合理性、科學性，激發學生的興趣，保障提問有效性，是新時期小學語文教師應該思考的問題。

關鍵詞：課堂；提問；策略

隨著新課改的不斷深入，我國小學語文教學的課堂提問變得非常重要。提問可以帶動學生的思維，讓他們學會如何思考問題和解決問題，可以有效培養他們的思維能力及實踐能力，以達到新課標培養學生創新能力的目的；可以有效提高課堂學習效率，容易讓學生集中注意力去思考。要提升小學語文的教學效果，必須注重課堂提問的有效性。

一、巧設懸念

認知的內驅力是一種指向學習任務的動機和求知的欲望。可見，認知的內驅力是維持學生的注意力促進學習的根本力量。學生認知結構的發展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。課堂上，學生的思維往往從問題開始。在學習新的課文時，應首先激發他們的參與興趣，這就需要巧設懸念，啟迪思維。“看題目，設懸念”不失為一種好辦法。因為課題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內容。圍繞題目設問，可以誘發學生的好奇心。例如：教學《竊讀記》一課，學生看到題目后問：“竊”是什么意思？誰在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問題學習課文，學生學有方向，而且這些問題給學生留下了懸念，激發了他們的參與興趣。抓住課題，巧設懸念，能有效地引導學生的認識方向，激發學生參與學習的興趣。

二、注重趣味

興趣是最好的老師，有興趣才有學習的動力。讓小學生有發言的欲望，就要從小學生的心理特點出發，不斷激發他們的興趣，教學方法是激發學生興趣的關鍵因素。語文除了認字、閱讀、講課文、寫作文外，沒有其他內容，時間長了就變得枯燥乏味，學生就失去了學習語文的興趣。為此，教學方法就顯得十分重要。

如：《秋天的圖畫》一課，教師運用多媒體設備，將春、夏、秋、冬、四個季節的景色制作成課件，其中秋天的圖片要課文描述相符，上面有各種各樣的果樹，顏色艷麗。在授課過程中，學生被美麗的課件吸引，通過小組討論和教師具有引導性的提問，逐漸進入課文主題，在接下來的學習中會更加順利，提問會更加有效。

三、突出重點

教學設計是教師上好每一節課的總體結構，設計應從兒童心理出發，以激發學生學習興趣為目的，在知識講解過程中，提問設計要抓住重點和關鍵詞，完成語文課堂教學質量的高低，在很大程度上依賴于是否有效地對課堂進行設計。教學設計應從內容、目的、教學時間入手，備好每一節課。

如：《胖乎乎的小手》一課的學習，教師要抓住“胖乎乎”這個關鍵詞，在講授課文之前，首先利用多媒體設備播放兒歌《左手右手》進行導入，將同學們的關注點集中到“手”這個關鍵詞上。教師找班級中最胖的一位同學，讓同學們觀察他的手，很快就會有學生回答“是一雙胖胖的手”，教師引入課題《胖胖的小手》，通過這樣具有引導性，并且重點明晰的提問，學生的思路既能夠很快進入主題，又能夠提高課堂教學效率。

四、啟發引導

啟發性是課堂提問的靈魂，語文教師的提問必須具有啟發性。富有啟發性的提問能觸動學生的思維神經，打開其聯想的閘門，使學生積極思考并能調動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。因此，在平時設計課堂提問時，要特別注意運用啟發性原則，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。

我在教學《將相和》一文時，特別注意利用問題誘導學生思考，發揚學生的創造潛力。整個問題的設計呈現出由小及大，由淺入深的趨勢。教者首先讓學生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后以“撞”這一訓練點切入，讓學生聯系實際，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學生深入體會“撞”中所蘊含的“勇敢”品質。在此基礎上，教者設問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發性的問題，學生積極思考，圍繞各自觀點熱烈爭辯。如此有效訓練了學生的求異思維，充分培養了學生的爭辯能力、表達能力。

五、質疑問難

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，課堂教學中鼓勵學生質疑問難，是發揮學生主體作用，教學生學會學習的一個重要舉措。

如教學《落花生》時，當學到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現在做好一則廣告所產生的良好效益一樣，勇于發現自己，推銷自己并沒有錯。這位同學的見解得到了不少同學的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但又話鋒一轉，點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應該鼓勵。教學中，要教給學生質疑問難的基本方法。其一，何處質疑。引導學生從課題上發現問題，從字詞的用法、語句及課文內容的含義，以及標點的使用等方面，提出疑問。其二，何時質疑。一般來說，有關課題的質疑，宜在課之始，從而帶著問題學習課文，使學有方向；對課文語言表達的質疑，宜在課中間，邊學邊問，學問結合，使興趣倍增，收獲更大；對情節發展，篇章結構安排等方面的質疑，宜在課文尾，有了前面的鋪墊，提出的問題會更深入，理解得也會更透徹。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。古人云：“學起于思，思源于疑。”創新源之于“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為語文素質能力的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑，能使學生感覺到知識的“活水”源源不斷。

參考文獻：

[1]馬永輝.小學語文課堂提問的作用及設計[J].學周刊，2015（5）：171-171.

[2]杜慧靈.新形勢下小學語文課堂提問藝術探究[J].新課程導學，2015（15）：50-50.endprint