關于大學生心理健康教育模式的創新

摘 要：高等學校大規模擴招以來，隨著招生人數的增加，心理健康問題已成為高等教育面臨的主要問題。如何為在校大學生構建一個輕松、健康的學習、生活環境，成為高等院校亟需解決的問題。通過建立健全學生心理健康工作的管理體制和保障機制、構建多維立體學生心理健康教育模式、構建學生心理健康援助體系等手段，提高學生的心理素質，培養更多的適應社會需要的高素質人才。

關鍵詞：心理健康；教育模式；創新

一、前言

大學生心理健康教育是學校學生工作的重要組成部分，加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，推進“以人為本”學生工作模式的重要舉措，是促進大學生健康成長，培養高素質合格人才的重要途徑和手段。目前高等學校大學生心理健康教育工作正處在一個重要的發展時期，從深層級和發展取向上看，正面臨著一個教育模式構建的問題。充分認識模式構建的必要性和緊迫性，探討模式構建的基礎理論問題，對于廣大教育工作者自覺參與和指導大學生心理健康教育工作，形成全面、全員、全程的大學生心理健康教育模式，對于促進大學生的全面發展，全面提升高等教育質量都具有積極的意義。與此同時，科技的日新月異和社會的轉型升級都對當代大學生的綜合素質提出了更高的要求。當代大學生是社會主義的接班人和建設者，肩負著中華民族偉大復興的光榮使命，關系著整個中華民族的前途和命運。自教育部2001年《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》頒發以來，各高校針對大學生心理健康教育進行了積極探索和實踐，摸索出了一定的經驗，并取得了一定的成果。

二、大學生心理健康教育模式中存在問題

1.心理健康教育手段化

綜觀大學生心理健康教育模式的研究成果，主要是對實際工作的描述，如學院領導的重視和支持下，學校可以開展建立心理健康教育機構、開設心理健康教育課程、建立心理健康檔案等方面的工作。許多研究者把開展工作的一些手段稱為模式，混淆了模式與手段的概念，未能區分出模式是一種成熟化的理論，用于指導實踐活動；而手段是實現某一目標的方法。

2.封閉的心理健康教育模式

目前，大學生心理健康教育模式只是圍繞學校、系、班級及宿舍展開，從學校開始在學校結束，呈現出封閉式的特點，現有模式忽略了心理影響因素的開放性和心理問題來源的時間持續性與復雜性，致使心理健康教育脫離于家庭、社區、醫院、專業心理教育機構之外。

3.形式化的心理健康教育模式

現階段的大學生心理健康教育模式缺乏理論模式指導下有效評價教育效果的體系，另一方面，心理健康教育仍停留在事后補救階段，重視診斷治療、事后干預和單個咨詢，卻忽視了學生的整體性和發展性教育。

三、創新心理健康教育的基本原則

1.實事求是的原則

心理輔導老師應該以馬克思主義基本原理為指導，本著實事求是的原則，對大學生進行心理健康教育。根據學生實際情況，提出科學準確的分析。針對大學生遇到的種種心理問題，以及由此產生的對個人、甚至對社會不滿的言行、觀點和態度，輔導老師要根據學生實際情況，認真分析，不能憑個人主觀猜測、武斷的評價。而應該深入到知情學生之中，認真的調查，以了解整個事件的真相，引導大學生在遇到困境的時候如何正確的判斷。

2.“以人為本”的服務原則

大學生心理健康教育應該本著以人為本，從服務出發的原則。輔導老師要了解和把握學生們的共同需要，以及充分考慮多數學生普遍存在的心理健康問題。大學生心理健康教育模式應立足于多數學生的共同需求和心理健康水平，教育活動的基本設施、實施計劃和組織方式等要著眼于大學生的發展需求。但是，這并不意味著忽視個體的存在，對于個別有個性學生的需求更要給予更多的注意和關心，為他們提供幫助，以科學引導其個性的正確發展，最終使個性轉變為特長。努力提高大學生的心理健康是心理健康教育的主要任務和工作重點。以人為本，從服務出發的原則，要求我們把學生作為服務的對象，創造條件幫助其克服困難，以盡可能的滿足學生的需求，讓他們健康成長，從而實現對大學生的教育和心理健康的培養。

3.個體結合整體的原則

大學生們擁有不同的個性、社會背景、家庭環境以及生活經驗和價值觀念等等。心理健康教育的精髓在于使學生的差異性和獨特性合適、完美地展示出來，而不是要消除特點與差異的存在。因此，心理健康教育要關注且重視個體差異，根據不同的需要，因材施教、有的放矢，有針對性地開展各種各樣的心理健康教育活動，提高每個學生的心理健康水平，并最終實現所有學生心理健康水平的提高。

4.主體性原則

大學生心理健康教育的最終目的是促進其健康的成長和發展，而成長和發展是一種主動的過程。因此，心理健康教育工作要以大學生為主體和出發點，要從大學生的實際情況和需求出發，要以大學生遇到的困境為基準，以達到提高大學生心理健康水平的目的。同時，心理健康教育工作要充分尊重大學生的主體地位，要發揮其主體作用，要鼓勵和促進大學生的自知、自覺和自助，決不能采取任何強制性手段。此外，主體性原則，在發揮了大學生主體作用的同時，還滿足了大學生追求獨立的需求。

5.信任和保密的原則

大學生心理健康教育要求輔導老師本身要不斷的提高自身素質。只有這樣，大學生們才能建立起對輔導老師信任的心理基礎，也是對學生人格的尊重。在大學生心理健康教育過程中，學生的名譽權和隱私權理應受到法律的保護，這就要求輔導老師在進行輔導時，有責任和義務保守學生的個人情況，特別是涉及隱私和缺陷等方面。如果泄露了學生的隱私，可能會導致這個學生在其他同學面前抬不起頭，進而造成極度的心理自卑。同時，也會失去對輔導老師的信任，甚至可能造成更加嚴重的后果。

四、如何創新大學生心理健康教育模式

1.學校要加大心理健康服務體系建設

高校應重視對心理健康服務體系的建設，建立一套完整的心理咨詢體系，加大對一些硬件設施的投入，這些硬件設施在幫助解決學生心理問題的過程中能起到很大的作用。學校還應對心理健康工作進行定期檢查，監督工作人員的工作，建立獎懲機制，對在心理健康教育工作中表現優異的人員進行獎勵，提高工作人員的動力，讓他們在心理健康工作中做得越來越好。

2.加大師資隊伍建設

高校的教師是和大學生相處最為密切的成年人，這些老師可以與學生直接接觸，并幫助學生解決心理健康問題。所以，高校要加強心理健康服務體系中師資隊伍的建設。除了引進專業人員之外，學校也可以鼓勵本校心理專業大學生及研究生參與其中。對剛開始進行心理輔導工作的老師進行一些專業培訓，提高整個師資隊伍的素質與能力，也就可以提高心理健康教育工作的水平。

3.引導學生正確認識心理健康教育

很多大學生怕受到外人異樣的眼光或不想承認自己心理有問題，對心理教育工作有所抵觸，這使得許多高校的心理輔導工作展開得并不順利。然而，我們要讓學生知道，進行心理健康教育，不代表自己就有心理問題，許多成年人也會進行心理咨詢。所以我們要讓學生認識到：只要在日常學習生活過程中有困惑，都可以進行心理咨詢。

為了讓學生認識到這點，高校的心理健康輔導中心可以定期舉辦心理健康講座，組織心理健康知識競賽等活動，讓學生對心理健康教育有個正確的認識。

4.豐富心理健康教育方式

高校心理健康教育的方式一般都是通過開設心理健康公共課的方式，但僅僅靠一門課是遠遠不夠的，而且隨著學生心理問題不斷增多，很多情況下，僅僅這一種方式己經不能滿足需要，這時就需要高校在心理健康教育方面進行創新。

參考文獻：

[1]周春梅.大學生心理健康教育路徑的創新[J].江蘇高教，2011.

[2]鐘慶杰，吳金秋.構建大學生心理健康教育新模式[EB/OL].中國教育和科研計算機網，2003.

作者簡介：

李艷艷（1984—），河南駐馬店人，鄭州財經學院社科部，講師，研究方向：思想政治教育與心理健康。endprint