以點帶面

石丹

摘 要：立足于高中英語課堂教學，從教學基本點切入，實現創新化教學是新課程改革理念下的教學新常態。重視課堂教學環節中的幾個教學點，充分發揮其效能，這于高中英語課堂教學具有提綱挈領的作用。將學生的能動性始終貫穿于教學活動中，是創新教學最根本的保障。

關鍵詞：高中英語；教學；教學點；創新

高中英語課堂教學活動，是由一個個教學點的完成而實現的。選擇適當的教學點，譬如抓取某一個切入口為教學契機，進而牽連各知識體系。從學生自主探求知識、發展技能的層次上來看，教學點的選擇更需切合學生學習的需要。教學點的選取，十分重要。在所選取的教學點的基礎上拓展教學內容、激發學生學習興趣以及引導學生深入發現問題更為重要而有意義。教學點，是單一的知識點。多個教學點的簡單相加并不能構成一個完善嚴密的教學活動體系。故而，針對英語語言的綜合性和系統性特點，圍繞教學點而開發教學資源，以此整合教學活動，這才是高中英語教學有效性提高的重要途徑之一。

一、選取教學刺激點，吸引學生的學習興趣

盡管高中英語課堂教學是由一個個知識點的解決而形成的過程，但是對枯燥的知識點的解構，必然會削弱學生英語的興趣和效果。因此，教師不妨對每一堂高中英語課的知識點進行一番“包裝”。從哲學上來看，人類知識的積累，具有強大的實踐基礎。知識來源于人類長期的社會生產生活實踐，有著實踐性特點和豐富的外在表現形式。高中英語教學不妨從此著手，將教學點投放在學生生活的大背景之中，巧妙地把學生的社會生活經驗與知識相結合，實現知識與實踐的共通。對教學點的“包裝”，教師可以靈活多樣，在教學活動的各個環節作嘗試。

例如，基于高中英語課堂教學的導入環節，教師可在此結合課堂導入，實現引出教學點，甚至深化學生對教學點的初步認識。尋找學生感興趣的事件、事物，結合網絡的力量而創設極富吸引力和調動性的導入，以此為切入口，實現課堂教學的良好過渡。高中英語的教學，一方面在小學、初中的基礎之上，知識更加系統和深入，更離不開對英語語言背后的社會文化的深入認識與理解；另一方面，網絡的發達，時訊信息的便捷，為高中英語教學提供更為豐富的教學資源。針對當下高中英語教學的需要以及教育技術的發展，運用學生感興趣的熱點話題，可以讓課堂教學的氛圍更為英語化，亦可為學生的學習奠定厚重的文化積淀。高中英語教學在長期的背單詞、聽聽力、做閱讀理解等機械活動中，讓相對新穎有趣的英語課變得無聊單薄，使其學生有厭倦感。

二、分解教學重難點，運用科學方法

在較好解決學生的興趣點問題之后，關于高中英語課堂教學的效能問題更需要引起重視。高中英語效能偏低，主要歸咎于教學重難點的處理問題。一節高中英語課，必然會有相應的教學重點和教學難點，以便促進學生學習新知識、提高英語能力。根據“學生是教學的中心”這一原則出發，為在課堂教學中分解教學重難點，以便落實教學重難點，要求教師敢于放手讓學生享用更多的主動權，從而擺脫學習的被動應付狀態。在高中英語教學中，教師應該引導學生運用科學而適宜的學習方法，來讓學生探究學習，獲取知識、提高技能和豐富情感。具體來看。

（一）敢于問“為什么”

在高中英語課堂教學，不應該拒絕學生的質疑聲，應該鼓勵學生多問幾個“why”。當學生在說“why”的時候，表明學生正在主動思考。此時，教師應該感到慶幸，并要設法保持學生思考的狀態，并及時引導，給予適當點撥，讓其更為深入下去。問題意識的表現，是學生逐漸自我意識的萌發與發展的過程。在教學過程中，充分激發學生的問題意識，讓學生在現有的是水平能力基礎上質疑、思索，讓英語課堂活動成為學生自主學習、探究的主陣地，從而深化學生對高中英語的語法、詞匯、閱讀等基本技能的領會，大幅度提高其綜合運用的能力與水平，掌握英語世界豐富的文化內涵。

（二）敢于提出個性化見解

高中英語學習，是一個學生主動構建的動態過程。就學生個體而言，學生的學習進程是有意義的學習動態活動；就課堂教學來看，生生之間的學習交流活動，是動態的，是生成的；與教師關系而言，師生的對話交流，是教學雙向的結合與發揮。讓學生在交互動態中，不斷積累與歸納個性化的學習方法。在具體的教學中，教師要注重給以學生自主的表達與闡發機會，在逐漸的知識內化中形成獨具的感悟與體驗。

例如，針對閱讀理解能力的培養與訓練，應該引導學生由對結果的重視轉向對“過程與方法”的重視。在閱讀過程中，注重結合所學知識，在所表現的主題、語法句法、句型等作一番審視。在閱讀中，體察其所反映的文化背景。在閱讀中，通過對選項答案的尋求，理清文章線索，反觀自身英語學習上的紕漏，進而查漏與補缺。

三、講求課堂教學的“留白”

英語語言所展現的空間是無限的，語言在時間的洗禮下會更加富有深層次的意蘊。高中英語課堂教學讓學生在一定時間內掌握英語語言的最基本的規則，并掌握一定的運用法則，使之能做基本的表達運用。但學習英語的意義并不停留在這一表層。所以，高中英語教學應該在時間上留有余地，給予學生消化吸收。

所謂“留白”，乃是中國文人畫的一種繪畫技法。認為對一幅畫，需要留有一定的空白空間，以供觀賞者自我發揮。推及于高中英語課堂教學中，教學中的“留白”，能夠讓學生在緊張的思維運轉中能夠適當緩和、調整與鞏固。這也意味著，教學符合學生學習的身心特征規律。此外，“留白”也是讓學生有自主想象補充的空間。通過教學活動，學生在最后的時間反思與總結，會在其腦海中與以往的知識相融合，而重新組合成為一個知識體系。在此整合階段，學生無疑會有所啟發，生出新的見解與主張。通過這個“留白”環節，讓學生的思維更加縝密，隨之而應運出新的思維火花。

如前所言，高中英語教學的創新化進程，在教學實踐中會不斷融入新的血液與精神，使之保持旺盛的生命力，煥發出新的活力。從教學點中說開，抓住教學激發點，引起學生足夠的興趣；在結合教學的難點、發揚學生主動提問的精神基礎上進一步分解與結構教學重難點；最后以適當的“留白”，給予學生總結時間。以點帶面，推動高中英語教學的深入發展，不失為創新教學的一種有效策略。endprint