高職院校“通信技術基礎”課程的教學探索與研究

黃艷紅

摘 要：“通信技術基礎”知識抽象枯燥，高職院校學生不易理解，教學難度較大，教學效果差強人意。文章結合實際教學過程，從創新教學方式和強化綜合實驗兩方面進行了探索和研究，突破傳統的機械式灌輸講授模式，有效化解課堂教學中存在的教與學雙難的困境，從而提升學生對專業知識的理解和應用能力，為后續專業課程的學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：高職教育；通信技術基礎；教學研究

當前，隨著電子信息產業的迅速發展以及移動互聯技術的普及應用，通信技術專業人才的社會需求量較大，高校該專業招生人數也在逐年增長。“通信技術基礎”是通信專業學生的必修課之一，既涉及通信基礎理論，又涉及通信網基本概念，是一門重要的專業課，對學生后續專業課程的學習和將來畢業后從事本專業工作，都有著重要的影響。但是，由于該課程內容抽象復雜，教學和學習的難度都較大，而高職院校學生與本科院校學生相比，學習能力和基礎稍遜，因此，就要求教師積極探索有針對性和實用性強的教學方法來提高課堂教學的效率。本文就創新該課程教學方式，以及實行理論和實踐教學有機統一進行了研究和總結。

1 創新課程教學方式，提高課堂學習效率

1.1 由問題引入激發學習興趣

興趣是最好的老師，是學生能夠積極參與到教學活動的前提條件。“通信技術基礎”課程與日常信息社會生活息息相關，教師可從身邊實際出發，以切合實際的實例引入，導入啟發性問題，吸引學生的注意力和學習興趣。例如，生活中常用的對講機、電話、手機和上網中常見的BT下載、迅雷下載等應用引導學生思考，并進行討論，互聯網是如何完成數據包傳遞的；為什么在高速行駛中，移動電話會發生時斷時續的情況[1]。這些都是生活中常見的問題，因此能夠充分的調動學生學習的積極性和學習興趣。同時，采用“提出問題—引導學生思考—討論關鍵點—對比論證—得出結論—進一步闡述基本原理與基本方法”的教學方法，引導學生就問題展開熱烈討論后，由教師引入與課程相關的教學內容。這樣，既鍛煉了學生的思維，活躍了課堂氣氛，又增強了學生對課堂教學的認可和理解度。

1.2 應用類比事例強化內容理解

“通信技術基礎”知識抽象枯燥，學生不易理解，教師的教學方法在很大程度上決定了課堂教學的效果，因此提升教學方法的實用性和有效性是“通信技術基礎”課程教師的教學重點，類比教學法就是一種較易讓學生接受的教學方法。比如：將“信息量”類比成貨物運輸時的“貨運量”來理解，就能將抽象的概念具體形象化。對信息度量與事件發生的概率關系這一難點，采取消息發布的事例來說明，讓學生體會到對不同類型消息的反映和感受，通過自身感受來體會信息是可以度量的，且信息的量值與信息內容事件發生的概率相關，越不可能發生的內容，人們的感覺越驚訝，所傳遞的信息量也就越大[2]。

通信網與交通網在某些方面存在可比性，而學生對交通系統普遍認識深刻，在講授信道、信道容量、交換方式、通信系統基本組成等課程內容時，都可以與交通網類比進行教學，把信道類比為道路，將信道容量類比為道路的寬度，甚至可以引導學生聯想道路交通中可能出現的問題是否會在通信網中有類似的表現。通過這樣的類比，讓學生對相關知識先整體上認識理解，再以數學方法予以推導和驗證，避免使學生剛接觸時就覺得通信理論高深莫測，更重要的是既可以促進學生對知識難點的掌握，又能激發和培養學生聯想的發展思維能力。

1.3 適當增加“主導式”教學內容

由于專業理論課堂講授的時間過長，顯得進度較快，學生不易理解且注意力易分散，因此，在課堂教學中，可嘗試逐漸改變過去傳統教學“主講式”的單一性，適當穿插性地實施“主導式”教學方法，減少教師課堂單純講課的時間，增加學生參與教學的時間和機會[3]。可選擇部分事宜的授課內容作為小專題，布置給學生提前預習、研究做好準備，課上選擇2—3學生分別主講該部分內容，同時引導全班學生分組討論，充分交流，再由教師帶著學生分析不足、發現問題、解決問題。在這個過程中，教師更多的是發揮引導和推動的作用，從“主講”到“主導”，不僅能使課堂氣氛更加融洽，而且能使學生大膽質疑、小心論證，培養勤于思考、自主學習、主動探索的精神和能力。

2 堅持理論聯系實際，強化專業綜合實驗

2.1 加強專業創新實驗教學

通信技術的實驗教學環節在課程中有著重要作用，既增強學生的動手能力，又提高學生對理論知識的認識和理解。而傳統的實驗教學模式基本局限于對課本理論的驗證，再加上部分實驗設備的缺乏，造成實驗的可行性和準確性都較低，學生既缺少興趣，又難以達到實驗的目的。因此，可嘗試“實驗驗證+實驗設計+創新實驗”的模式，即指導學生在先完成課程要求的驗證性實驗的基礎上，應用Matlab等仿真軟件進行實驗設計，最后指導學生以小組形式，自主開發小型實驗項目，獨立完成實驗的設計、選件、排查等程序，完成后由教師選擇2—3組進行點評性講解。通過一系列強化性實驗活動的開展，進一步增強學生對知識的理解，同時也讓學生在實驗活動中提升思維能力和創造能力。

2.2 結合課堂實際操作演示

“通信技術基礎”課程理論知識較多，包含很多數學模型和電路模型的推導，教學的重點是原理分析，但是學習難度較大，僅通過驗證結論性的實驗，學生也并不清楚理論知識的具體應用，學與用存在脫節的情況，因此在教學過程中要注重方法的創新。對與實際應用緊密聯系的課本章節內容，可嘗試結合實例課堂操作演示。例如，在學習模擬調制系統內容時，教師可將調頻調幅收音機作為實例進行講解。首先，讓學生熟悉收音機的工作方式、工作頻率和基礎元器件組成，然后結合收音機的工作過程，講解模擬通信系統的調制、解調，再指導學生動手操作，計算、測量并裝配焊接各元器件，讓學生分組對各個波點進行測量，并對存在的故障進行排除，最終實現收音機的正常功能。這樣不僅能增強學生對知識點的理解，對高職學生的實際動手應用能力也有較大提升。

2.3 開展專業綜合實驗

高職院校通信專業技能型人才的培養，更需要借助實際的組網和應用環境，來開展通信網絡綜合實驗，讓學生能夠在真實的通信網絡環境中學習相關知識和技術。鑒于此，一方面通過建設學校綜合通信實驗室，以固定電話網絡、移動電話網絡、數據通信網絡、以太網絡、接入和傳輸網絡為主要實驗平臺內容，開展無線傳播環境測試、頻譜分析原理與分析、信道編碼與解碼等實驗[4]；另一方面，組織學生赴通信企業單位實地參觀、學習和實踐，親身感受通信新業務、新技術的發展以及通信設備的基本運行模式、通信業務的基本處理流程等，提高學生對“通信技術基礎”課程的理解和本專業的認識，更加熟練地掌握專業技能。

3 結語

隨著職業教育改革的深入推進，高職院校更加注重對學生能力本位的培養，對教師專業理論課程的講授提出了更高的要求。因此，要提高高職院校“通信技術基礎”課程的教學效果，就必須營造良好的學習氛圍，堅持理論與實踐相結合，激發學生學習興趣，不斷創新和改進教學方法，從而提升學生對知識的理解和應用能力，為后續專業課程的學習奠定堅實基礎。

[參考文獻]

[1]王媛.高職院校現代通信技術應用課程的教學研究[J].中國教育技術裝備，2014（2）：106-107.

[2]潘高峰，王麗丹.基于類比思維方法的移動通信技術課程比較教學策略研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2017（1）：174-178.

[3]馬冬梅，朱正偉.通信原理實驗教學的改革與探索[J].實驗室科學，2010（13）：17-19.

[4]管明祥，何國榮，袁芳，等.高職院校通信類專業綜合實訓室建設研究[J].中國科技信息，2010（5）：204-206.endprint