如何深入中學生“人地伙伴論”思想

摘 要：如今地球人口爆炸，環境問題已嚴重影響社會經濟發展和人們生活質量的提高，保護環境人人有責，“人地伙伴”思想必須從娃娃抓起。本文作者在地理教學實踐中，充分發揮地理教學對學生“人地伙伴”思想培養的作用。

關鍵詞：地理教學；地理教材；“人地伙伴論”思想素材

如今地球人口爆炸，環境問題已經嚴重影響社會經濟發展和人們生活質量的提高，保護環境人人有責，“人地伙伴”思想必須從娃娃抓起。1992年的《地理教育國際憲章》明確指出：地理教育可以為環境教育作出貢獻。我在地理教學實踐中，為培養學生的“人地伙伴”思想作了以下嘗試。

一、明確地理教育在學生“人地伙伴”思想培養方面的目標和任務

（一）地理教育可以提供大量“人地伙伴”的知識

聯合國教科文組織推薦的中學環境教育大綱中至少有一半以上的標題與地理有關。如人口、資源、環境及其相互關系等內容一直在地理教育中包含著，實際教學中，要培養中學生正確的人口觀、資源觀、環境觀。

（二）地理教育應幫助中學生提高“人地伙伴”思想

地理學科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動，讓學生在環境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環境問題，端正環保態度。

二、獵取現行高中地理教材中能夠進行“人地伙伴”思想培養的內容

中學地理教學中的環境教育內容應以課本為主要依據。現行中學地理教材中，蘊含著豐富的環境教育內容，主要有如下內容。

（一）科學發展觀

教材以大量的篇幅講述社會、經濟、生態的持續發展，資源的持續利用；闡述環境問題的現狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發展過程中的經驗與教訓。

（二）德育教育

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。

三、嘗試新方式新方法，有效培養中學生的“人地伙伴”思想

（一）通過情景設置，開展討論，培養中學生“人地伙伴”思想

環境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區，不同的時期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學中設計爭議性問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環境問題，提高自身的“人地伙伴”思想。如我國三峽大壩的建設，設計“要不要建三峽大壩”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。三峽大壩的建設是我國科學界問題焦點之一，有些學生認為三峽大壩的建設是一種有百利而無一害的，必須建設；另外一些學生則認為三峽大壩的建設一旦發生戰爭，將會成為我國長江中下游乃至更大范圍的重大災難性隱患。學生看問題的角度不同，就會產生對三峽大壩建設不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學生知道應該不應該建設三峽大壩。

（二）注重收集資料和結合本地資源，培養學生的綜合能力

環境知識不限于課本，教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查問題現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上。因為環境問題本來就有多種解答方法，例如在學習高中地理下冊“城市形成和發展”一節時，結合成立不久的宿遷市，引導學生思考“為什么要設立宿遷市？”學生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調查研究，通過資料綜合、數量統計，得出宿遷市的成立是蘇北地區社會經濟發展的要求，是人類認識、利用、改造環境的表現。也有些學生認為宿遷市的成立破壞了大量優質的耕地，對于人均耕地本來就很緊張的宿遷來說，宿遷市的設立是不合理的。通過資料收集培養中學生的環境保護意識，也是對學生進行如何利用信息資源來學習和探索的過程。學生不掌握這個過程，就無法做到真正理解生活中的環境問題，“人地伙伴”思想的提高也無可談起，因為真正使學生信服又能理解的知識是學生自己參與學習過程后獲得的。

（三）充分利用各種實踐活動，將環境知識轉化為“人地伙伴”思想

環境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。如果沒有接觸過協調環境關系有關的活動，那么，熱愛環境、保護環境只能是一句空話，所以，在地理教學中必須十分重視理論聯系實際，加強環境教育。

1.理論聯系實際。如在學習“地球上的大氣”這一章，要求學生根據自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現象，特別是經常影響本地的寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產生的環境問題，人類只有認識自然規律，趨利避害，按客觀規律辦事，才能收到事半功倍的效果。

2.實地考察，增加感性知識，深化理性知識的學習。如在學習工業“三廢”的危害及治理的內容后，帶領學生到沭陽工業園區考察，參觀天能電池的污水處理設備，并聽廠領導的介紹。同學們對工業“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了“人地伙伴”思想。

3.郊外活動，讓學生在大自然中體會環境保護的必要性。如去年高二年級兩個班到新河、顏集春游，我就緊緊抓住這個機會，引導學生在觀察中思考討論：“周圈”旅游業的現狀、發展與環境保護的關系；建造沭陽閘的實際意義，為什么政府要花這樣多的資金造這個龐然大物等等。

經過近幾年的努力，我校高三年級中學生的環境保護意識的培養取得了可喜的階段性成果。經問卷調查，由于環保教育，學生在地理課程中，對有關環保內容特別注意的占98.1%；對環保認識有較大提高的占85%；在環保情感態度方面，有78.6%的學生更加關心環保，41.4%的學生開始關心環保；在環保行為取向、習慣方面，有95.3%的學生表現有進步。我校有許多的優秀調查報告、環保論文被選入論文集，被推薦到市環保局；鑒于我校在環保教育方面所做的工作及取得的成績，沭陽環境保護局特將本校命名為“沭陽縣環境教育基地”。

參考文獻：

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[2]金哲，鄧偉志等.義務教育中的地理教學探討[M].上海人民出版社，1996（12）.

[3]劉云飛.淺談如何在高中地理教育中滲透環保教育[J].湖南教育，2010，1.

作者簡介：

周漢河（1977.10—），男，江蘇沭陽，本科，中學一級，地理教育，沭陽縣建陵高級中學。endprint