提高高中有機化學教學方法的探究

郭美

摘 要：在當前的高中有機化學教學中，很多學生都反映知識太難，整體教學效果并不理想，究其原因，與教學方法有著莫大干系。本文著重探討有效的教學方法，圍繞高中有機化學教學，分別對多媒體演示法、探究式教學法、案例分析法、小組討論法等的應用進行了詳細分析。

關鍵詞：高中有機化學；小組討論；多媒體；探究教學法

高中有機化學有一定的難度，為減輕學習難度，提高教學水平，應更新教學理念，創新教學方法，在實踐探索中不斷總結經驗。如今，隨著素質教育的實施，高中有機化學課堂有了明顯轉變，學生更加活躍，基本都能積極參與教學活動，但成績卻沒有大的提升，也未能將所學與實際生活緊密聯系。歸根結底，在于教學方法有不當之處。所以，教師需根據教學內容，選擇相應的方法，以提高教學效率。

1多媒體演示法

相比傳統單純的板書教學，在課堂上運用多媒體，更能吸引學生，且課堂氛圍較為輕松活躍。另外，教師可以縮短板書時間，教案的整理和修改都極為方便。遇到一些抽象知識時，口頭講解，學生往往不能理解，多媒體則可以用動畫、視頻等方式展示出來，如譜圖分析、分子的立體異構等，多媒體教學可起到事半功倍的效果。可見，多媒體的直觀性具有很大優勢，可以把復雜的問題簡單化。還有一種直觀演示法也很常用，即實物演示，教師往往會拿生活中常見的物體作比喻，引導學生增強理解。

以丙二烯型分子的立體化學教學為例，按照以往的方法，由學生先通讀教材，然后教師予以講解，很多時候基本都是重復教材上的內容，學生聽后，依然如墮五里霧中，其結果可想而知。我們知道，丙二烯中存在著兩個相互垂直的π鍵，那么不同情況下，分子中的對稱面和手性的關系如何呢？教師可用兩本書表示兩個π鍵，用不同樣式的筆表示碳原子連接的不同基因，相對于原來的化學術語，用書和筆代替，學生更容易理解。

再比如乙烯，其結構特點、鍵能特點等，均可以通過多媒體展示。同時，為了加深印象，教師還可以展示乙烯氣體實物，將準備好的乙烯氣體放在學生中間，令其仔細觀察。總之，多媒體和實物演示可看做是傳統課堂和信息技術的結合，值得推廣，而且教師也應注意，不能過于依賴多媒體，多媒體只是一種輔助教學工具，可充分利用其優勢，但并非所有內容都必須采取多媒體教學。

2探究式學習法

現代素質教育非常重視學生獨立思考、自主學習能力的培養，為改掉舊的弊端，激發學生的積極性，可嘗試采取探究式學習，鼓勵并引導學生主動探究，不僅僅停留于現有成績。與無機化學內容相比，有機化學更加復雜，強行記憶顯然不合理，除了基本的理論和知識點，還需要學生深入了解有機物的性質、結構等，并多多思考，活學活用。

探究式教學法的應用，首先要培養學生的觀察和思考能力，敢于質疑，能夠及時發現并提出問題。在化學等理科中，提出問題有時比解決問題更重要。能夠提出問題，說明學生經過了思考，且心存疑問，從另一方面講，可反映出教師教學或學生學習中存在著漏洞，還需進一步完善。因此，教師可以直接預留問題，或者通過實驗、案例等引出問題，盡量找到學生的興趣所在，激發其好奇心和求知欲，令其主動深入探究。比如酸與醇的酯化反應，過程中酸供應一個羥基，醇供一個氧，從而生成一個水。可否是由酸供應氫，醇供應羥基呢？只要提出問題，才能有方向、有目的的去解決問題。

探究法屬于開放式教學，具有明顯的開放性，但教師運用時也要把握好度，課題項目以及者探究的內容，必須在學生的能力范圍之內，可以稍微增加難度，但不能超過太多，否則不但浪費時間，還會打擊學生的積極性和自信心。

3案例分析法

有機化學屬于化學范疇，但其自身具有系統的知識結構和比較完整的理論，也可將其看做是一門獨立科學。在高中有機化學教學中，教師應當遵循由簡到繁、由易到難的原則，從發現和認識化學現象開始，逐步分析原因、特點、性質，完成從感性到理性思考的過程，進而才能更好地運用化學改造世界。

案例教學法是一種圍繞某個具體案例展開全面分析討論的方法，首先，可以活躍課堂氛圍，鼓勵學生參與，變被動為主動，使每一個學生都能成為課堂主體，發表自己的觀點，分享自己的思路。其次，此類案例一般都具有代表性，能夠給不同學生帶去不同的收獲，學生除了學習到新知識，往往還能了解到化學史上的趣事，掌握學習方法，以及發現某些規律。另外，高中生存在有一定的好勝心，為了表現出與其他學生的不同，必然會打破思維定勢，進行創新，從而培養其創新意識，提高獨立思考的能力。

其實，案例分析不僅局限于化學知識，還可以涉及到情感價值觀等，順利完成三維目標。比如化學家經過千百次實驗才能證明一個假設，說明不但要堅持，而且要在正確的方向堅持不懈，學生在磨練意志的同時，還必須掌握方法。

4小組討論法

素質教育除了鍛煉學生獨立自主的能力，還著重培養其團隊合作精神。團隊合作不僅體現在學習中，對學生日后工作也大有幫助，所以教學中還應強化學生的團隊意識。高中化學教師為打造高效課堂，可嘗試小組討論法，將學生分為若干小組，留下教學任務，一般會按照基本概念、重難點、探究項目的模式進行排列，要求學生首先獨立學習，理解概念，掌握簡單的知識點。在重難點上經常會遇到困難，便可與小組成員進行討論交流，促進彼此進步。而在開放性探究項目上，多會選擇分工合作模式，明確劃分各自負責的板塊，在組內交流想法，最后小組集體完成，并與其他小組分享心得。

5結束語

現代教學對方法非常重視，有效的方法可以提高效率，若方法不合理，容易事倍功半。因此，在高中有機化學教學中，面對難度較大的內容和知識點，必須采取適宜的方法，以達到最大效果。隨著新課改的實施，許多新方法相繼產生，教師應更新理念，了解業內動態，主動學習新方法，并加以靈活運用。

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