地方高校創新創業教育實踐優化研究

王玉霞

(長春師范大學國際交流學院，吉林長春 130032)

地方高校創新創業教育實踐優化研究

王玉霞

(長春師范大學國際交流學院，吉林長春 130032)

地方高校肩負著培養創新創業人才的重任，為培養對象提供學習平臺以及創新實踐的體驗平臺。探討如何培養出大批優秀的創新創業人才，對推動地方高校的教育改革和長遠發展具有重要的現實意義。本文著重為地方高校大學生創新創業教育提供優化路徑，探究如何將教學實踐搬離課堂，又不脫離課堂，在更廣的層面中進行教學，引導學生提升實踐力和創造力，為地方同類院校開展雙創教育實踐提供參考。

創新能力；創新創業實踐；創業園；教育實踐

2017年2月16日，教育部歷經12年首次修訂《普通高等學校學生管理規定》，在第二節考核與成績記載第十七條中明確提出學生參加創新創業等活動可以折算為學分，計入學業成績；對休學創業的學生，可以單獨規定最長學習年限，并簡化休學批準程序,這一規定將自2017年9月1日起施行。教育部辦公廳此前出臺的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》中提出：“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索STEAM教育、創客教育等新的教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識”[1]。由此可見，實施創新教育是時代發展的必然。然而，據相關部門統計數據顯示，與全球大學生的平均創業成功率10%左右相比，我國大學生創業成功率僅1%左右，地方本科高校大學生創業成功率更低[2]。除了上述地域性限制之外，高校大學生創業體系不夠完善，企業以及高校支持力度有限。

1 我國地方高校創新創業教育實踐現狀

我國地方高校大學生與國際各發達國家相比，其自主學習科研能力弱,創業團隊數量少,創新成果級別低,無論是何種專業，大學生的創業創新意愿普遍不強烈，這些現象折射出我國創新創業教育體系存在諸多問題。地方高校沒有結合好地方發展的實際創建合理的教育課程體系結構，教育內容落后、脫離實際；創業活動流于形式；創新創業教育理論缺乏實踐研究；缺乏理想的創新創業環境。眾多問題需納入地方高校人才培養全過程，進行系統研究。

在地方高校創新創業教育實踐中，創新力培養是引導學生進行創業實踐的前提，不管何種專業，高校對大學生創新實踐的評價統領全局至關重要，應具有較強的綜合性、完整性。對學生的創新實踐活動不僅僅靠數量進行評價，更要體現出質量提升的效果，顯現出大學在人才培養上所做的具體貢獻。

目前地方高校在大學生創新創業實踐方面存在的一些顯著問題(圖1)。由圖1可以看出，想要構建完善的地方高校大學生創新創業教育實踐體系，高校對其引導、監管和評價的過程成為首要考慮的問題。

圖1 地方高校在校大學生創新創業實踐現狀及存在問題

2 地方高校創新創業教育實踐優化的對策

2.1 積極開展校企合作，建立多元合作機制

地方高校應廣泛利用優質合作企業與科技園資源，為在校學生進入大學生創新創業科技園提供機會。目前，大到社會舉辦的各類創新創業科技園，小到創業團隊公司，均具有強大的生機與創新能力，這些正處于孵化的中小型企業，可為學生提供大量創新創業的實踐機會，促使知識技術轉化為實踐成果，在提高學生創新實踐能力方面具有直接性和高效性。學校則通過實踐效果的跟蹤等手段對學生進入大學科技園實踐活動進行階段性分析總結，以檢驗學生創新能力的提升效果。

學校在此期間應在多方面發揮作用：(1)在實踐管理上，包括實踐時間、內容、指導和制度；(2)在實踐內容上，學?？梢詮摹皩I貼近度”“企需緊密度”兩個方面進行對接。積極推動學生學以致用、有效整合專業知識、配合實際需要、不斷提升所學內容的運用能力，增強企業對學生的認可度和滿意度，從而拓展大學生就業能力；(3)在實踐指導上，可從輔導效果、與企業對接次數以及所派指導教師的數量等方面來規劃。學校應以服務大學生實踐為宗旨，通過加強實驗室設備的配備和使用，增加實踐經費以及開放各類實踐基地，為學生提供充足的實踐資源；(4)在實踐效果上，對大學生創新創業實踐的效果進行分析，針對出現的問題進行剖析，不斷改進培養和支持的模式。通過檢驗大學生創新創業的實踐報告是否具有科學性、創新性、實用性來考查學生的實踐。

2.2 向新型教育形態靠近，建立知識體系綜合型和開發競賽型多層次培養體系

為配合廣大社會及企業對大學生創新能力的需求，地方高校應側重采用以培養學生創新創業能力為核心的教學模式，建立以實踐項目為載體、以培養學生創新創業能力為目標的新型教育形態，從而推動建立知識體系綜合型和開發競賽型多層次內容培養體系；構建線上、線下相融合的實踐環境。地方高校應從大學生入學開始就著重培養其創新精神，以提高創新能力為出發點，以提高創新創業能力為培養目標，帶動教學，促進學生自主構建整體素質內涵，協調發展自身優勢和興趣。同時，充分利用教師團隊的核心帶動力量，積極開展集體實踐活動，“需經過前期準備、實施指導、后期成果展現等多個環節，需要多位教師集中智慧共同設計、合力完成[3]。在整個大學教育中，通過多種方式有效引導學生積極參與創新實踐活動，其教育過程不再是以往“受教育者消極被動地被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程。”[4]

首先，地方高校應緊跟國家在大學生創新創業方面發布的大數據，在教育理念、教育目標等方面進行發展布局，這對整個教學過程、教學實踐環節以及教學效果評價等方面都起到方針引導的重要作用。2016年教育部組織修訂了《普通高等學校學生管理規定》，對92個本科專業類教學質量國家標準作修改完善，明確創新創業目標要求；實施彈性學制，允許休學創新創業，在主要平臺上線36門創新創業相關課程；組織2000多所高校實施中國“互聯網+”大學生創新創業大賽。其中,云南大學滇池學院于2016年12月提出置換學分為大學生雙創“松綁”，獎勵在第二屆中國“互聯網+”大賽中獲獎的學生，規定凡是學生參加高水平創新創業教育實踐活動并取得一定成果的，都可以提交置換學分申請[5]。這對地方高校的創新創業實踐有著一定的啟示作用。

此外，地方高校應配合新的教育互動媒體環境，替換傳統的基本教育實踐中的教學范式。教學講授、教學實踐環節以及教學過程效果評價三者構成的基本教育實踐，對教學效果的評價起到先導和至關重要的作用。那么如何設置符合新型教育模態的多元評價方式？為了保證學生在線上線下學習過程中獲得良好的學習質量，需要對學生的整個學習過程進行監控，對學生的學習情況進行即時評價，評價過程應該貫穿于學習活動的始終。

在課程內容反饋方面，采用多種方法來評價課程，包括過程性評價、結果性評價、教師自我評價、監督網絡機構的評價以及第三方評估等。首先，針對課程內容，將學生的學習體驗實時清晰地記錄在互動媒體環境下，通過學生在每小節課程中記錄的網絡筆記以及其對疑難問題的提問，了解課程內容和結構的不足，及時進行更新和完善。

實際上，對學生學習效果和成績的分析，與對學生學習目標的設計緊密相關，這就要求教師分析多元評價方式得出的數據，不斷改進教學內容，明確如何評價學生學習活動的意義和知識效果轉化的比重，從而進行整體學習目標的設計。美國馬里蘭大學管理學與心理學教授洛克·埃德溫等人提出了“目標設定理論”講的就是目標本身對學習效果的導向作用，認為目標能把學生的需要轉化為學習動機,使學生的學習朝著既定的方向努力，進而達成一定的學習效果，目標設定理論更加適用于當前地方高校創新創業教育的實際。

3 結語

地方高校大學生創新創業教育優化路徑需將教學實踐搬離課堂，著重引導學生提升實踐力和創造力，為地方高校創新創業教育發展提供助力，為社會人才培養搭建符合實際的教育橋梁。

[1]教育部辦公廳關于征求對《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》意見的通知[EB/OL].(2015-09-02)[2017-06-10].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html.

[2]張玉利.創業管理[M].北京:機械工業出版社,2011.

[3]姚少霞.以創新創業為導向的本科實踐教學評價改革[J].創新人才教育,2016(12):80．

[4]百度百科：創新教育[EB/OL].(2017-04-04)[2017-06-16].http://baike.baidu.com/item/創新教育/9511354?fr=aladdin.

[5]云大一學院置換學分為大學生雙創“松綁”[EB/OL].(2017-03-21)[2017-06-16].http://education.news.cn/2017-03/21/c_129514117.htm.

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2095-7602(2017)10-0109-03

2017-07-14

王玉霞(1978- )，女，講師，碩士，從事英美文學、文論研究。