大學生逃課對學習成績的影響分析
——以安徽財經(jīng)大學為例

文/祝吟 楊德祿，安徽財經(jīng)大學經(jīng)濟學院

大學生逃課對學習成績的影響分析
——以安徽財經(jīng)大學為例

文/祝吟 楊德祿，安徽財經(jīng)大學經(jīng)濟學院

本文系安徽財經(jīng)大學大學生科研創(chuàng)新基金項目《大學生逃課對學習成績的影響分析—以安徽財經(jīng)大學為例》項目編號：（ACJJXYYB017006）研究成果，指導老師：劉莉。

大學生逃課早已成為一種普遍的現(xiàn)象，對于各大高校來說逃課是一個不容忽視的問題。更有學校為了杜絕逃課現(xiàn)象，規(guī)定逃課三次以上者，直接被開除學籍。為研究逃課對大學生學習成績的影響，同時為了避免來自學校類型和管理制度上的差異，本次調(diào)查僅選取了一個高校，即安徽財經(jīng)大學。此次調(diào)查在調(diào)查的基礎上我們將圍繞逃課對學習成績的影響，對逃課原因進行深入探討，并提出針對性建議與對策。

大學生；逃課；成績； 影響；建議

1 引言

目前我國高校普遍存在著較為嚴重的逃課問題，逃課除了破壞學校風氣，損害學校教學質(zhì)量外，也會對大學生專業(yè)知識和綜合能力有所影響，嚴重的逃課行為更有可能會影響學生正常畢業(yè)。本文就大學生逃課現(xiàn)狀、原因及對策探討展開，調(diào)查研究中主要采用問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，以安徽財經(jīng)大學的在校大學生為研究對象，發(fā)放電子問卷200份，采用SPSS和EXCEL軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 對逃課問題的整體分析

調(diào)查結果顯示，在被調(diào)查的大學生中有過逃課經(jīng)歷的學生占81%，可見在大學校園中，絕大部分學生是有過逃課行為的，逃課現(xiàn)象很嚴重，而大學生們對于逃課行為的態(tài)度問題也必須引起重視，僅有不到一半的學生認同“逃課是不對的，應該盡量去上課”，51.5%的同學認為“偶爾上課無所謂”，可見逃課現(xiàn)象存在于大學校園已有一定廣度，大部分學生似乎已經(jīng)見怪不怪了，所以必須盡快遏制這一不良作風的蔓延。下面我們將對大學生逃課現(xiàn)象進行更深層次的分析。

2.2 不同性別逃課情況比較分析

從調(diào)查分析來看從未逃過課和偶爾逃課的男女生比例較為接近，而經(jīng)常逃課的男生卻占31.2%，遠遠高于女生的7.7%，說明男生逃課現(xiàn)象比女生嚴重，女生相對男生而言，具有更高的學習積極性和自覺性。

2.3 不同年級逃課情況比較分析

數(shù)據(jù)結果表明，從未逃過課的學生中，大一新生占65.8%，偶爾逃課的學生中大二、大三居多，經(jīng)常逃課的學生中大三、大四學生占比較高。究其原因，可能是大三大四學生個人目標更為明確，對學校各種規(guī)章制度也已經(jīng)熟悉，部分學生不再以學習為主要目標，可能在為考研、考證或是找工作做準備。

2.4 對逃課原因的調(diào)查分析

調(diào)查分析顯示，大部分學生逃課的原因與老師授課質(zhì)量和課程考查方式相關，其中62.96%的學生因為老師考勤要求不嚴格，課程考試方法輕松而逃課，其次有52.47%的學生是因為課程枯燥無趣而選擇逃課，也有部分學生是因為學生工作和考研考證而選擇逃課。也有少部分學生是因為學習態(tài)度問題而逃課，因為上課時間早而導致逃課的學生有39.51%，因為懶而逃課的人占23.46%。

2.5 關于逃課后的去向問題

對于逃課后的去向，51.85%的人在逃課后選擇自習或者去圖書館，54.32的逃課學生把時間用于做兼職或者社團活動，也有較多的人逃課后是去玩樂。由此可見，一方面學生逃課的替代性行為很多都是與學習無關的，另一方面也顯示了上課聽講不再是大學生獲取知識的唯一方式。

2.6 逃課對學習成績影響的分析

從調(diào)查情況來看，從未逃過課的學生成績都處于中上等，其中28.9%的未逃過課的學生成績?yōu)閮?yōu)秀，50%的為良好，同樣的，偶爾逃過一兩次課的學生成績也都在中等偏上，而經(jīng)常逃課的學生中，大部分的成績?yōu)橹械龋趯W習成績較差學生中選擇經(jīng)常逃課的則占66.7%。由此可見，逃課對學習成績之間有一定的聯(lián)系。通過采用單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)組間平方和的F值為10.433，相應的概率值小于顯著性水平0.05，因此可以認為逃課的頻率對學習成績有影響。

從表中的相關分析輸出結果表，學習成績與逃課頻率之間的Pearson相關系數(shù)為0.362，表示兩者之間為正相關，逃課次數(shù)越少的學生，學習成績越優(yōu)異，但是兩者間線性相關關系并不顯著。

3 結論與建議

3.1 逃課對學習成績有影響，但兩者之間相關性不顯著。

在大多數(shù)人的意識形態(tài)中，逃課的學生相對于不逃課的學生來說，花在學習上的時間會更少，因此，他們的學習成績也就自然會略遜于不逃課的學生。但是，調(diào)查結果表明，逃課的頻率對學習成績的并沒有特別顯著的影響，可能的原因有以下幾種：

3.1.1 逃課原因合理，課后自覺性高。有的學生逃課是可能也是迫不得已，確實有急事或者有其他合乎情理的原因，逃課對于他們來說也是極不情愿的，他們的內(nèi)心也會對自己有所譴責，部分學生會在之后自覺補齊落下的課程，向老師拷貝上課所用的PPT等，因此偶爾的逃課并不會對他們成績有較大影響。

3.1.2 學校課程考試過于形式化，大多考題都很簡單，加之一些老師會在考前劃重點，期末考試轉而變成了一種考驗學生臨時記憶力的工具，而不是真正意義上的檢查學生學習成果的方式。因此，就算經(jīng)常逃課的學生，也能在期末考試前幾周通過突擊復習取得較為滿意的成績。

3.1.3 課堂不再是大學生獲取知識的主要途徑。問卷調(diào)查結果顯示，43.5%的學生表明在大學獲取知識的主要途徑在于自學，49.5%的學生則表示主要靠上課聽講獲取知識。大學學習的自由度很高，不管成績好壞都有逃課的可能。

3.2 緩解逃課現(xiàn)象的建議

3.2.1 學校改革不合理的課程設置和管理體制

每個學校都應該根據(jù)局自身實際情況來確定課程的教學目標，教學模式等等，根據(jù)自身院校特色來培養(yǎng)人才，鼓勵創(chuàng)新，多多提供給學生有學以致用的機會，同時也要加大對考試作弊和掛科的懲戒力度，提高學生逃課的成本。此外，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本校學生逃課的多個原因中有一個占比較高的原因則是對學校課程安排時間認可度不高，認為上課時間過早。因此，在緩解逃課現(xiàn)象的對策上，我們建議學校可以從課程時間安排方面進行一定的改革。

3.2.2 教師改善授課方式

如果老師授課的內(nèi)容單一，授課方式過于死板，是無法吸引學生的注意力的，教師的授課態(tài)度、方法及內(nèi)容也是影響學生逃課的重要因素，因此授課教師應該充分備課，不斷提高教學水平，增加課程的信息量，營造寬松的授課氛圍，加強課堂管理增加課堂的靈活性，做到將理論與實際相聯(lián)系，激發(fā)學生上課聽課的積極性和主動性。

3.3 加強學生思想教育

大學 生從高中步入大學，寬松的學習氛圍使得他們中的部分人在學習上驟然放松，目標不明確。當他們發(fā)現(xiàn)大學中老師不會每時每刻去點名查崗時，由于自制力不強，逃課行為很容易發(fā)生。所以學校應該要加強對大學生進行學前教育，正確引導大學生進一步樹立正確的人生觀和價值觀，而學生自己也要端正學習態(tài)度，要明白上課不僅僅是為了應付學分或是考試。同時，在校期間學生們應參加學校的各項有意義的課外活動，增加自身的社會實踐能力和社交能力。

3.4 引導大學生樹立正確的就業(yè)觀

部分學生會因為兼職而荒廢學業(yè)，而他們選擇做兼職或許是為了減輕家庭的負擔、或許是想鍛練自己的能力、也可能僅僅是因為想賺錢不想上課，當上課時間與工作時間沖突時，逃課現(xiàn)象便產(chǎn)生了。這樣做既影響了學習，也違背了大學生的本職，是得不償失的。因此學校要加強對大學生的就業(yè)教育，正確引導大學生的就業(yè)觀，培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能，增加大學生就業(yè)的機會，增強學生的就業(yè)競爭力，同時學校也要引導學生理性選擇考研考證,避免盲目從眾,舍本逐末。

4 結語

大學生逃課的原因是多方面的,但無論有多少正當?shù)睦碛? 逃課本身就是反了作為學生所應遵循的規(guī)則。而逃課現(xiàn)象的減少則需要依賴于學校、教師和學生自己多個層面的共同努力。

[1]張守莉，宋卓：關于大學生逃課問題的研究與對策—以吉林大學為例[J],繼續(xù)教育研究，2010年第10期.

[2]馬雅菊：大學生逃課現(xiàn)象的原因分析及對策探討[J],高效高職研究，2010年8月上旬刊.

[3]劉陽，趙琳，王海濱：大學生逃課現(xiàn)象及其原因對策探討[J],福建高育研究，2009年第3期.

[4]毛倩倩，李玉敏，李欣：大學生逃課對學習成績影響的分析—基于北京林業(yè)大學的調(diào)查[J]，中國經(jīng)貿(mào)，2011年第10期.

[5]王志標：大學生逃課的原因、影響與對策—基于河南大學調(diào)查資料的分析[J]，內(nèi)蒙古師范大學學報,2012年第9期.

祝吟 (1996—)女，安徽宿松人，安徽財經(jīng)大學經(jīng)濟學院，2014級本科生，經(jīng)濟學專業(yè)。