構建學前雙語教育人才培養模式的探討

文/葉凌寒，黑龍江林業職業技術學院人文學院

構建學前雙語教育人才培養模式的探討

文/葉凌寒，黑龍江林業職業技術學院人文學院

課題編號：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題，課題編號16Q329。

近幾年來，學前雙語教育理念得到了廣泛的推廣并迅速被人們所認可，然而學前雙語教育概念在我國起步較晚發展不成熟，導致其在整體基礎教育體系仍屬于相對落后的地位，其主要表現在雙語幼教人才資源嚴重缺乏，以及相關教育人員專業化程度和整體素質水平也不高，不能滿足我國學前雙語教育事業的發展要求。就目前牡丹江地區學前雙語教育的發展情況來看，其憑借自身諸多優勢成為培養學前雙語教育人才的主流模式，文章以雙語幼教為切入點對構建學前雙語教育人才培養模式進行了深入的分析，以期為推動我國學前教育的健康發展，提供一定的參考作用。

學前雙語教育；雙語幼教；人才培養模式

1 學前雙語教育專業人才培養目標及要求

1.1 培養目標

學前雙語教育專業的培養目標應該實現培養與現代學前教育改革發展需要相適應，具有良好的綜合職業能力，能夠適應幼兒園雙語教育事業發展需要的，有英語、俄語教育專長的，能夠在幼兒園進行雙語教學的的高素質幼兒教師。

1.2 基本要求

(1)有正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛學前雙語教育事業，熱愛兒童，具有強烈的責任感和良好的行為習慣。

(2)掌握從事學前兒童英語或（俄語）教育所需要的文化基礎知識和專業理論知識；樹立現代幼兒教育觀念，懂得學前教育規律；具有初步的學前教育的雙語研究能力和學前教育機構管理的能力。

(3)具有健康的身心，養成良好的體育鍛煉和良好的身心衛生保健習慣，懂得基本的身心保健知識和方法。

(4)具有一定的藝術修養和健康的審美觀點以及藝術欣賞和藝術表現能力。

(5)掌握有效的學習方法，形成良好的自學習慣，具備競爭就業、創業、自我完善、自我發展的能力。

2 學前雙語教育專業人才的培養途徑

高職高專院校學生基礎參差不齊,為大力提高學生的專業能力和職業技能,在教學活動中，文化基礎教育與職業技能教育同步進行,加大學前雙語教育理論課和專業技能實踐課的比例,提高培養規格和層次。全面發展教育和專業定向教育相結合。學前雙語教師應全面發展,一專多能,課程設置要統籌安排、循序漸進、相互銜接。完善專業理論知識與專業技能共同發展。學前雙語教師不僅要具備較高層次的專業理論知識,還要具有一定的專業技能。在專業技能課程的設置上應體現能力層次。組織定期的頂崗實習、實訓。頂崗實習可以快速提高學生的實踐能力和職業綜合素質。定期與幼兒園開展多種形式的交流活動,為學生提供崗前體驗、學習和交流平臺。

3 改革、完善課程結構

依據培養目標和培養規格,以職業能力為主設置課程,整個課程體系有必修課程、選修課程、實踐課程三部分組成。必修課程是課程體系的主干,是實現培養目標的主要教學載體。必修課程由公共課和專業課組成。專業課可開設《學前教育原理》《學前兒童心理學》《學前兒童健康教育》《中外兒童文學鑒賞》《英語口語》（《俄語口語》）《綜合英語》（《綜合俄語》）《英語翻譯基礎》（《俄語翻譯基礎》）《英語寫作》（《俄語寫作》）《基礎英語視聽說》（《基礎俄語視聽說》）《兒童英語教學法》（《兒童俄語教學法》）和《英語語音》（《俄語語音》）等一些公共必修課程。選修課則可以以實踐課程為主。

4 學前雙語教育專業職業面向及崗位分析

4.1 畢業生職業面向及工作任務分析

（1）學前雙語教育專業畢業生的就業方向主要是各級幼兒園擔任中、英文幼兒教師、學前教育行政人員、其他相關機構的應用型人才以及自主創業開辦民辦幼兒園等。

（2）為大中型幼兒園、早教機構、藝術類學校及親子、幼兒英語等幼教機構培養優秀教師；幼兒園學習項目策劃師；幼兒園管理工作。

（3）能在各級各類師資培訓部門、教育行政管理部門、各種兒童教育與康復機構、廣播、電視、圖書出版等部門從事兒童教育產業的開發、組織和運作等方面工作的高級專門人才。

4.2 就業崗位分析表（表1）

表1 就業崗位分析表

總之,學前雙語教育在我國剛剛起步,學前雙語專業的師資培養的研究正處于探索階段,還有很多問題等待我們去思考和研究。我們在加強專業建設的同時,一定會努力探索更加成熟更加有效的人才培養新模式,服務社會,服務我國學前雙語教育。

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