公安院校文學(xué)教育的困境及出路

郭琪

摘 要：公安院校由于自身辦學(xué)特點(diǎn)，文學(xué)課邊緣化現(xiàn)象日益突出，存在文學(xué)課教師缺乏活力和熱情、學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課積極性不高等教學(xué)困境。為此，高校管理層要轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，更加重視文學(xué)教育，注重提升教師文學(xué)修養(yǎng)，充發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：公安院校；文學(xué)教育；困境

中圖分類號(hào)：D90-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）26-0202-02

公安院校是指由公安部和省級(jí)公安機(jī)關(guān)直屬和管理的為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)人民警察的高等院校，用來輸出科班出身的專業(yè)警察。主要開設(shè)偵查學(xué)、治安學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查學(xué)、治安管理、交通管理、刑事技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察等專業(yè)，與其它院校相比，公安院校的文學(xué)教育面臨更多困境，急需破解。

一、公安院校文學(xué)教育的困境

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)，但不簡單地等同于教學(xué)，教育開展得是否順利、教育效果的優(yōu)劣，涉及很多層面，包括教師、學(xué)生這樣的教育主體，也包括學(xué)科本體、教學(xué)管理（包括各級(jí)教學(xué)管理者及相關(guān)政策）及大學(xué)的評(píng)估體系等。公安院校因其專業(yè)屬性較強(qiáng)，有其自身的特點(diǎn)，刑偵、治安等與專業(yè)密切相關(guān)的課程一般比較受歡迎，而文學(xué)教育類則不受待見，教學(xué)面臨困境。

（一）文學(xué)課邊緣化現(xiàn)象突出

文學(xué)教育的最根本核心是文學(xué)，很多關(guān)于文學(xué)教育的詬病、輕視、誤解都首先集中在文學(xué)這一學(xué)科上，而后由其再波及其他方面。文學(xué)學(xué)科處在弱勢，已是共識(shí)，不但在公安院校如此，而且在很多專業(yè)性院校都是如此。而所謂弱勢，并不意在強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的實(shí)力，而是指在和其他眾多學(xué)科相比較時(shí)，文學(xué)往往處在邊緣。學(xué)科實(shí)力不強(qiáng)對(duì)公安院校更具針對(duì)性。公安院校文學(xué)課開設(shè)時(shí)間短，師資相對(duì)較弱，許多學(xué)校開設(shè)文學(xué)課還是跟風(fēng)的產(chǎn)物，其實(shí)并不具備教育的實(shí)力，多是材料東拼西湊，專家東借西挪，勉強(qiáng)上去。由于缺乏必要的基礎(chǔ)，即便上去，但學(xué)科發(fā)展卻看不到前景，幾年甚或近十年過去，學(xué)科基本停滯不前。學(xué)生層次、教師能力、專業(yè)水平并沒有相應(yīng)獲得實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在提升，專業(yè)性文學(xué)教育大多依舊停留在原來的水平上，文學(xué)教育在學(xué)校的實(shí)力越來越邊緣化。

（二）文學(xué)課教師缺乏活力和熱情

眾所周知，教師在教育中的位置十分重要，他們的專業(yè)水平和素質(zhì)是決定學(xué)科地位的最重要的因素，在具體的教學(xué)活動(dòng)中也起到了具體組織者的作用，且他們的學(xué)識(shí)和人格魅力對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)往往起著不可估量的功效。國內(nèi)很多知名的高校，之所以能夠做到多年來魅力不減，讓一代代年輕人對(duì)其心生向往，很大程度上靠的就是學(xué)校的知名專家和學(xué)者的名望。北大、復(fù)旦、山大等名校無不如此。然而，公安院校的學(xué)科水平和學(xué)科特點(diǎn)決定了它很難有文學(xué)方面的大師，即便是在專業(yè)方面稍有影響的專家也幾乎沒有。對(duì)一般的公安院校來講，它的專業(yè)課老師幾乎都原來從事非專業(yè)性文學(xué)教學(xué)（文學(xué)公共課），現(xiàn)在有了文學(xué)專業(yè)，則身兼兩職。這種狀態(tài)非常不利于教師發(fā)展。因?yàn)榉τ袑W(xué)術(shù)成果的積累，教師在發(fā)表文章和申報(bào)項(xiàng)目時(shí)頗為艱難，往往是屢報(bào)屢敗。還有很重要的一點(diǎn)，那就是學(xué)術(shù)成果直接與高校教師職稱評(píng)定息息相關(guān)，因此，也就意味著沒有成績或成績層次不夠就很難晉升職稱。加之目前高校職稱評(píng)審都有名額限制，而名額的多寡與學(xué)科的水平又直接相關(guān)，學(xué)科實(shí)力強(qiáng)，名額就多，反之則寡。依文學(xué)課在公安院校的位置，自然名額上不占優(yōu)勢。這就導(dǎo)致這類學(xué)校文學(xué)課師在職稱晉升方面舉步維艱。任務(wù)重、壓力大、學(xué)術(shù)成長停滯、職稱無望、諸多因素綜合作用，使教師在盡顯風(fēng)采的講臺(tái)上卻缺少了應(yīng)有的活力和熱情。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課的積極性不高

教育教學(xué)講求師生間的互動(dòng)，僅老師有熱情，而作為接受主體的學(xué)生卻情緒并不高漲，文學(xué)教育同樣難以順利推進(jìn)。這就又涉及到學(xué)生層面的問題。文學(xué)課學(xué)習(xí)熱情不高是公安院校學(xué)生的普遍特點(diǎn)，之所以如此，除了受重實(shí)用而輕人文的社會(huì)思想影響外，很大程度上更由這類學(xué)校的特性所決定。這類學(xué)校文科普遍偏弱趨邊緣化，上課總有學(xué)生遲到或曠課，來到課堂也是裝裝樣子，好一點(diǎn)的還在學(xué)外語或其他，也有一部分“中規(guī)中矩”的學(xué)生在“好好聽課”，認(rèn)真記筆記，但當(dāng)老師讓回答或討論問題時(shí)，這些聽話學(xué)生的表現(xiàn)也不能讓老師滿意。因?yàn)樗皇窃诼牐鴽]有思考，尤其是不讀作品、不讀原著。學(xué)生不讀作品所帶來的后果就是，即便老師很努力，作品講得透，也講究教學(xué)方法的多樣性和靈活性，但學(xué)生卻不能真正進(jìn)入文學(xué)的世界，無法和老師共同完成文學(xué)教育活動(dòng)，課堂上往往不過是老師在唱獨(dú)角戲。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落。因此，如何立足這類學(xué)校的文學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀，綜合考慮師生的特點(diǎn)，實(shí)施更有針對(duì)性和成效性的文學(xué)教育，而不是照搬慣有的文學(xué)教育模式，是教育教學(xué)研究者應(yīng)該思考的更為現(xiàn)實(shí)的問題。

二、公安院校破解文學(xué)教育困境的思考

文學(xué)教育要增強(qiáng)教育實(shí)效，必須立足公安院校自身特點(diǎn)，圍繞教師和學(xué)生兩個(gè)主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。主要從以下方面提升。

（一）充分認(rèn)識(shí)文學(xué)教育的重要性

高校管理層需要真正將“文學(xué)樹人”由口號(hào)內(nèi)化為思想觀念，充分意識(shí)到文學(xué)教育在高校教育中的必要性和不可替代性，將提高大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)作為辦學(xué)重點(diǎn)任務(wù)來抓。改變文科專業(yè)和課程的邊緣化現(xiàn)狀，以文史哲教育為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善課程體系，深化探索文學(xué)類課程在模式上的更多可能。公安院校要代簽國內(nèi)外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改換教學(xué)模式，或嘗試以試點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)班等方式設(shè)置能夠更直接地加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)教育的課程。同時(shí)推進(jìn)以文學(xué)為主題的校園文化建設(shè)，挖掘校園文化對(duì)于育人的宣傳促進(jìn)作用。高校管理層可以以文學(xué)為主題、以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化，同時(shí)優(yōu)化軟硬件設(shè)施，完善圖書館等相關(guān)場所，鼓勵(lì)開辦文學(xué)類的社團(tuán)或讀書小組，開展文化節(jié)、文學(xué)知識(shí)競賽等活動(dòng)，定期向全校師生提供推薦閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品書目，依靠多種手段吸引學(xué)生主動(dòng)接受文學(xué)教育、自愿參與文學(xué)活動(dòng)。

（二）注重提升教師文學(xué)修養(yǎng)

教師扮演著至關(guān)重要的角色。文學(xué)教育的加強(qiáng)，需要教師發(fā)揮不可替代的作用。教師自身首先需要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，才有可能對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。誠然，現(xiàn)今的高校教師都具有較高的學(xué)歷和較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，越來越多的教師擁有博士學(xué)位以及海外留學(xué)背景。然而，教師在年復(fù)一年的教學(xué)和科研之中，是否還閱讀文學(xué)作品，是否對(duì)自身再進(jìn)行文學(xué)教育，可能是一個(gè)令人尷尬的問題。想要加強(qiáng)高校文學(xué)教育，提高大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，并不只是文學(xué)課教師這一個(gè)小群體的任務(wù)，師資隊(duì)伍的整體人文素質(zhì)都需要得到提高，才能在更廣的范圍、更多的時(shí)間里對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。具體到與文學(xué)相關(guān)的課堂上，教師需要切實(shí)將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生自主地閱讀、賞析和評(píng)論文學(xué)作品，并帶著自己的想象力去理解和體會(huì)文學(xué)作品。

由此，學(xué)生可以主動(dòng)地品味文學(xué)之美，而非被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)乃说膶徝烙^。在完成教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生推薦相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品作為擴(kuò)展閱讀，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多作家視角、更多體裁、更多風(fēng)格、更多語言特點(diǎn)，深化理解某一文學(xué)主題。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用豐富靈活的現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，利用影視資料吸引學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀和文學(xué)思考，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生接觸最新的文學(xué)成果并進(jìn)行交流。

（三）充發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生也需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，將被動(dòng)接受教育培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)尋求素質(zhì)的提高。要想文學(xué)教育收效良好、大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)確實(shí)得以提高，學(xué)生必須意識(shí)到文學(xué)教育和提高文學(xué)素養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展的重要性，摒棄量化主義思想和急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，積極配合教師的教學(xué)與引導(dǎo)，將接受文學(xué)教育，提高個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)長期的任務(wù)堅(jiān)持下去。大量閱讀文學(xué)作品，重視名著閱讀，在閱讀中潛心感知作品中的言外之意，體會(huì)作者的精神世界。在課余時(shí)間參加社會(huì)、院校、社團(tuán)等各級(jí)機(jī)構(gòu)組織的形式多樣的文學(xué)活動(dòng)，包括講座、征文比賽、讀書小組等等。與老師、同學(xué)甚至更多人交流讀書思想。

三、結(jié)語

總之，任何素質(zhì)的提高都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要漫長的時(shí)間、巨大的投入和堅(jiān)定的決心，人文素質(zhì)的提高當(dāng)然也不例外。加強(qiáng)文學(xué)教育、提高大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)于全民人文素質(zhì)的進(jìn)步而言，范圍雖然有限，作用卻不可小覷。重視文學(xué)教育，長期開展并不斷優(yōu)化高校文學(xué)教育，大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高必將有助于全社會(huì)的素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建江.向經(jīng)典致敬[J].出版廣角，2015（02）.

[2]王利平.當(dāng)前大學(xué)生文學(xué)經(jīng)典觀念與閱讀狀況研究[J].名作欣賞，2014（08）.

[3]王保升.高校文學(xué)教育危機(jī)的內(nèi)因與對(duì)策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（12）.

[4]古大勇.重視高校文學(xué)教育的宗教人文維度[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（06）.

[5]鄺雪英.高校文學(xué)教育與大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)探析[J].文學(xué)教育，2016（11）.

[6]馮常榮.文學(xué)素養(yǎng)在理工科大學(xué)生發(fā)展中的作用[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）.

[7]潘辛毅.文學(xué)教育與語文教師的文學(xué)素養(yǎng)[J].中國成人教育，2009（03）.

[8]顏鶯.大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文素質(zhì)的同構(gòu)——大學(xué)語文課程教學(xué)目的之我見[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）.

[9]沈姣.回歸人文之蘊(yùn)——提升文學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)大學(xué)生核心價(jià)值觀[J].語文建設(shè)，2016（04）.

[10]李海霞.論提高文學(xué)素養(yǎng)對(duì)塑造和諧之人的功能作用[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（12）.