靜待花開

趙紅君

一、觀察有利于了解兒童的發展水平和學習能力

每個兒童都是獨特的個體，因遺傳、家庭、環境的不同，每個兒童都有著不同的發展速度，并且從出生起就有著意想不到的學習能力和活力。兒童因生理、心理、教學方式的不同，因此有著不同的學習方式。

本學期我們大班年級組結合傳統節日——端午節生成了創游課程《粽子里故事》，孩子們從對端午節的習俗聞所未聞到半知半解再到了如指掌。孩子們產生了濃厚的興趣，尤其是賽龍舟，孩子們津津樂道的話題。

案例1：老師，快來看！

端午節后，孩子們在美工區自發在制作泥塑龍舟，他們學會了商討，學會了合作，有的制作龍頭，有的制作龍尾和船身，還有的制作舵手。這幅作品是出自于這兩位小美女，她們的作品雖然是平面的，但是非常精致，龍頭和龍尾色彩搭配和諧，就連船槳也是一個模型同樣大小。雖然作品較小，但還是能體現孩子們對龍舟的深刻印象。其中一只龍舟，讓我印象尤其深刻，是嘟嘟和銘浩兩個小朋友合作完成的，其實他們制作的過程我并沒有觀察。而是在孩子們收拾材料時，其中一個藍色的操作框底座都是橡皮泥，當時的我很生氣，想著在晨間談話時一定要教育孩子們一番，當孩子們將自己的作品陳列在美工區時，這艘龍舟的船身雕刻的均勻花紋深深吸引了我，當時我在想這是怎么雕刻出來的？突然腦海里回想起剛剛操作框的事，我突然發現了什么，于是我悄悄比對了一下龍舟的花紋和操作框，結果證實沒錯。著實讓我佩服孩子們的智慧，如果當時的我不去靜靜等待，怎么可能發現孩子們的智慧之舉呢。作為教師追隨孩子們的興趣，學會靜靜等待，學會發現孩子。

二、觀察有利于了解兒童的心理需要和經驗的獲得

案例2：老師你看我的龍舟好看嗎？

有了泥塑龍舟的鋪墊，我決定打破格局，讓孩子們繼續探索尋找可以制作龍舟的材料，于是第二天孩子們帶來了和爸爸媽媽一起商討的材料，在學校完成了他們的廢舊材料自制龍舟，為了讓孩子們的作品有個展示自己的機會，我們為孩子們布置展臺。中午散步時，小班弟弟妹妹正好走過展臺，孩子們紛紛充當小小解說員，將材料、做法娓娓道來，從中培養了幼兒的語言表達，更是增強幼兒的自信心。作為教師要積極地為幼兒創設條件讓他們充分展示自己。正如我園的辦園理念：讓每個孩子都有展示自己的機會，讓每個孩子都能享受成長的快樂！同時還要我們教師善于抓住生活中的教育契機，因勢利導，讓教育取得事半功倍的效果。“讀懂孩子心，做孩子的朋友”絕不是的一句空話。

三、觀察有利于有效的指導教育活動

我將備課時間大部分用來觀察孩子的行為而不是埋頭研究所謂的教法，漸漸地發現，這個做法比任何新穎的教法都管用，用為根據我看到的現象向孩子提問后，他們都能給出最適合的建議幫我解決教育中的難點問題。

案例3：不用交尾也會產卵的蠶蛾。

在自然角里，期待已久的第一只蠶蛾終于破繭而出了，孩子們的眼神顯得特別興奮，其中最興奮的莫過于甜甜小朋友，這個每天都會認真給蠶寶寶換桑葉、清理蠶便的小女娃，從一開始的膽怯，到自己親手打理，能看出她越來越喜歡養蠶了。這只蠶蛾也正是它們第三小組養殖的，而且是第一只，為了方便產卵，我們把第一只蠶蛾從套房搬進了一個新家，甜甜焦急地問：“什么時候它可以生蠶寶寶呀？”“哈哈，一只蠶蛾怎么可以生娃娃呢？”樂樂小朋友立馬打斷了她的想法：“它們需要交尾才可以生娃娃。”還是讓它靜靜等待下一只蠶蛾破繭吧。于是就這樣靜靜過了一天。

第二天早晨，一向習慣早早來到學校的甜甜直奔蠶蛾的新房，哈哈，有驚喜～～～“老師，快來看吶，蠶蛾生寶寶啦！”聞聲趕來的小伙伴們都圍在一起駐足觀察：“是啊，好多黃色的小米粒。”“不，這就是蠶蛾的卵。”“又要有許多蠶寶寶啦！”一向愛動腦筋的樂樂打破了小伙伴們的歡樂，說：“不對，不對，有問題，一只蠶蛾怎么會生寶寶呢？”“是呀，一只蠶蛾怎么可以生寶寶呢？”“老師，你看我們套房里另外兩只蠶蛾也破繭出殼了，會不會是那只蠶爸爸晚上跑到它的新房交尾的呀？”“不可能，蠶蛾不會飛，一個家這么高，一個家這么低，那么遠的距離怎么可能？”“那又是怎么回事？”

聽著孩子們的討論聲，我也很是驚訝，從來沒有遇見過的問題。接下來的活動相信孩子們一定會自己帶著這個令人費解的問題去尋找答案。于是孩子們開始自主收集資料，尋求答案，孩子們在發現問題，尋找答案都有了自己的想法。原來雌蛾，在沒有交尾的情況下也能產卵，不過這叫非受精卵，意味著明年春天的時候它們是不可能變成蠶寶寶。小小蠶寶寶，秘密可真多，孩子們就是在這樣的自主觀察、思考的過程中樂于學習，積極探索，比起固定式的課堂教學來得更加生動，更加有趣。此時作為教師的我們只需要靜靜做個支持者和參與者，讓孩子們的興趣久久保持，或許這就是教育的真諦，同時我們也是在享受著孩子們對活動的激情與幸福。

四、觀察有利于提高幼兒園教師的專業發展

我園每年每學期都會開展一次全園教學評優活動活動，而這樣的活動也是提升我們專業發展的大好機會。在評優活動中，我們并沒有用傳統的聽評課形式而是以一種全新的課堂觀察形式。由于觀察者關注的觀察點是不一樣的，所以課堂觀察的內容比較廣泛。聽評課雙方獲取的課堂信息就比較豐富。在這樣的評課活動中，年輕教師和幼兒園其他教師乃至骨干教師的地位是一樣的，因為他們各自所確立的觀察點是不同的。所以他們在評課時就有了自己的話語權，有了自己的思想。同時為幼兒園所有老師們也提供了相互學習的好機會。無論是處在哪個階段的幼兒園教師，都可以根據自己的專業發展需要，進行有針對性的課堂觀察，從他人課堂中汲取經驗，從而改進機子的教學技能，提升自身的專業素養。因此，課堂觀察為不同教師的專業發展提供了一條很好的途徑。

做一個觀察者，觀察孩子行為背后的心靈故事，觀察孩子成長的內在需求。當老師是觀察者時，她就是一位幸福的教師！當孩子是觀察者時，他就是一位幸福的孩子！讓我們一起做觀察者，一起做幸福的教師！

注：本文系江蘇省教育科學十三五立項課題《基于主題背景的繪本活動開發實施研究》子課題《基于主題背景的繪本游戲開發實施研究》論文。