分組式教學在高職課堂中的應用探討

張振遠

摘 要：針對我校2015級電力專科生共140人在電力專業(yè)課程中采用分組討論式教學，探討分組討論式教學在電力教學應用中的進行探討，為今后在電力專業(yè)教學中應用分組討論式教學法進行分析總結，不斷提高教學質量。

關鍵詞：分組式；電力教學；問卷調查

一、前言

教學是師生之間的互動性活動。學生的學習興趣及學習能力直接決定知識的掌握程度和效果，分組式教學在中小學教學中的應用已經取得了較好的教學效果，然而對于高職院校的學生，如何開展分組式教學，并沒有成功的模式。我們對電力專科教學進行了初步嘗試，根據實施的情況，結合學生反饋的問卷調查結果總結分析。

二、存在的問題

1.課時不足

問卷調查結果（表1）顯示58.6%的學生反映課時不足。例如：一般三段式電流保護是6學時，而在開展小組討論式實際應用過程中教師指導30min，學生自學2～3h；小組討論1學時；而后寫出討論稿選出中心發(fā)言人；集中后每位學生代表發(fā)言15min，6～8位代表至少需90～120min（2～3學時）；學生提問及教師總結至少需45min。由上述得出課時安排至少需增加一倍以上，才能完成教學計劃。

2.討論主題不明確

問卷調查結果（表1）顯示60.65%的學生反映有些討論題不明確，重點不突出；這些與定義、公式相關的都不宜做為討論題，學生講解不透徹；學生提出需多增加興趣性的討論題，并且與電力方面相關，希望老師要集中講解重點點評。對于所討論的問題，如果事先沒有充分的準備，或未收集到足夠的資料，所發(fā)表的意見往往是泛泛而論，可能使問題得不到解決。

3.掌握知識局限

問卷調查結果（表1）顯示61%學生反映只對本組的討論題非常熟悉，查詢資料也比較完整；53%的學生認為文獻查閱不夠充分且大家獲取知識的渠道又差不多，因此對其它組的討論題則是通過學生代表的發(fā)言來了解；如果選出學生講解的不夠明確，流于抄書讀書，將教科書中的內容一字不差地抄到黑板上，且對知識的深層理解和認識不足，可信度不高；準備不充分則造成學生獲得新知識有限。討論時間及掌握知識面的局限，則造成學生的發(fā)言積極性不高，不能真正調動所有學生的積極性。

三、對策

1.條件的準備

開展小組討論式教學必須要在一定的條件下進行，首先是教學課時的安排，必須做好充分的調研，課時安排充分；學院須具備一定的硬件設施，便于學生查閱信息。教師須指導學生如何收集信息，通過哪些途徑，只有這樣才能使分組討論式教學達到預期的效果。

2.學生層面

（1）學習的興趣。開展分組討論式教學的先決條件是培養(yǎng)學生對此種教學方式有濃厚的興趣，這樣才能在分組討論中積極參與，使討論氣氛活躍。小組長采取輪換機制，在分組討論時，小組長要合理控制時間，切勿費時勞神，使討論得不到結果。

（2）分析問題的能力。學生分析問題的能力有賴于教師平時的訓練與培養(yǎng)。在平時的教學中，教師應有意地設計各種情景，讓學生練習分析，這樣長此以往，學生分析問題的能力就會逐漸提高。即使在小組討論中遇到問題，也會主動地按照一定的脈絡進行分析。

（3）解決問題的能力。教師在平日的教學中遇到有困難的問題，不但要激勵學生去分析，還要鼓勵學生嘗試去解決這些問題。在實操教學過程中，應安排學生參加教學實踐，將理論與實踐結合起來，不斷培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3.教師層面

（1）具備較高的創(chuàng)造性和批判性思維能力。在教學過程中教師通過誘導、啟發(fā)性提問幫助學生逐步形成創(chuàng)造性思維的傾向和技能；教學中學生思維的質量主要由教師所提的問題來決定。而學生的創(chuàng)造性思維則主要是通過擴散性問題來激發(fā)。學生的思維一旦被激勵起來，場面非常活躍，教師要有準備，這無疑是對教師業(yè)務能力和綜合素質的挑戰(zhàn)。

（2）評估學生。摸清學生實際程度，因材施教，做到深淺難易適度。討論開始前，教師應強調對知識的組織，學生可能只把興趣專注在形式上。這樣學生獲得的可能只是片斷和零碎的知識，從而使教學效果受到影響。要求學生把握教材的輪廓，重點、難點；根據討論題及教材查閱資料，把相關問題理解透徹；同時寫出提綱為討論做好準備。

（3）問題設計及提問的技巧。細化教學目標是設置問題的關鍵和前提。要求教師在吃透教材內容的基礎上，對知識進行提煉加工，分清主次及重點難點，然后進行系統化、邏輯條理化處理。寫出教學方案和提綱，充分發(fā)揮教學潛力。

（4）啟發(fā)學生。在具體實施過程中，為了確保教學效果應鼓勵全體學生積極參與討論。在討論時，主持人若不能鼓勵沉默者發(fā)言，教師應啟發(fā)、引導學生，并為她們制造機會，這樣才能充分體現分組討論式教學的優(yōu)勢。否則就會出現整個時間被少數人所壟斷的局面，從而失去團體活動的意義。

四、總結

分組討論教學法不同于傳統的學習方式，學生從自身經歷的討論中尋找需要研究的問題，并達到最終的學習目的。它對于促進學生使用不同的信息資源能力的提升作用毋庸置疑。老師在具體實施的過程中，根據具體情況采取相應的對策，無論是培養(yǎng)學生的集體觀念，增強其表達能力，自學能力，提高學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高教學質量，無疑都是一種切實可行的教學方法。

參考文獻：

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