試論技校數控加工技術教學中行為導向教學法的應用

紀業威

摘要：本文先闡述了行為導向法的認識，接著提出了技校數控加工技術教學中行為導向教學法的應用，最后分析了行為導向教學法在數控加工技術教學中應注意的問題，以便更好的提升教學效率。

關鍵詞：數控加工技術；行為導向教學法

數控加工技術教學中一般采用傳統教學方法在教學中以教材為中心進行教學，教師為中心，在教學過程中在先對相關知識方法進行講解，然后進行示范，學生只是被動的進行學習。教師在教學過程中一般是按照教材順序，先講解基本操作，然后進行綜合實例的講解，學生在學習過程中往往僅僅學習到相關的理論知識，但是在實踐動手方面的學習效果卻并不是那么好，也就不能取得較好的教學效果，行為導向法在教育教學中的應用能夠在一定程度上提升教學效果，促進學生全面發展。

一、行為導向法的認識

行為導向教學是指以學習領域的相關組織和教學內容，在學校在教學計劃中要能夠按照相關企業的生產任務進行組織教學，要能夠將行為體系來代替其學科體系，以此更好的提升教學效果。行為導向在教育教學中的應用更加強調的是在學習過程中能夠以學生為中心，教師在教學過程中的作用是學生學習的組織者和協調者，教師在教學過程中遵循“咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學過程中通過與師生之間的互動，讓學生能夠獨立獲取信息、制定計劃、實施計劃，以此讓學生獨立的進行學習，以此讓學生將學習的知識納入到自身知識結構中。行動導向法在教育教學中的應用其實是為了創設一種師生互動的教學情境，從而產生的一種行為理論。行為導向在教學中的應用主要以任務為載體，采用科學的教學模式進行教育教學，以此取得較好的教學效果。行為導向法在主要是讓學生進行學習為目標，使得教育教學中能夠從注重教學方法轉化為以學生學習方法為主，以此通過學習內容以此更好的促進學生發展，在教學中通過師生互動教學方式，教師是教育教學的主導，學生是自身學習的主體，以此更好的激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到教育教學中，以此取得較好的教學效果。

二、技校數控加工技術教學中行為導向教學法的應用

數控加工技術教學中行為導向法的應用就是將理論知識和實踐知識更好的結合起來，在教學中突破傳統教學模式的束縛，在數控技工技術教學中通過各種教學資源進行結合起來，以此更好的完善技校數控技術教學中，形成新的教學體系。在教學中要注重對學生行為能力的提升，在教學中能夠圍繞學生的行為目標為核心，將理論和實踐更好的結合起來，促進學生的全面發展。

在行為導向教學中主要是為了實現三個轉變，在教學中要能夠從教師為中心轉變為學生為中心，從教師教給學生轉變為學生學習，從教材為中心轉變為教學大綱和學生的培養目標為中心。從課堂教學為中心向實驗室學習為中心進行轉變。數控技術教學課程行為導向教學法重點培養學生的職業能力。注重培養學生的實踐能力。將數控工藝學、數控編程及數控實訓的相關內容有機融合，形成新的職業能力項目教學體系。能夠使得學生在教學過程中將理論和實踐結合起來，重點培養學生的實踐能力，提升學生的分析、解決問題的能力，以此取得較好的教學效果。

（一）內輪廓加工中刀具進退刀方式及刀具選擇

在學習該部分知識內容時采用行動導向法進行教學時首先可以采用視頻的形式先讓學生了解銑削內輪廓時的常用的進退刀方式。然后讓學生采用小組討論的方式進行進退刀方式的選擇。問題根據零件圖選擇合適的進退刀方法。出幾個不同的內輪廓的圖紙，根據圖紙選擇進退刀線路。在教學過程中通過討論的方式進行教學，并能夠找出合理的解決問題的方案。以此更好的掌握相關知識內容。

（二）零件加工工藝分析與加工方案的制定

行動導線法在該內容進行應用時先讓學生進行獨立操作，確定該零件的加工方案并記錄確定加工方案理由。讓每個學生都能夠找到相應的解決方案，并能夠解析自己的方案，以此共同學習，取得較好的教學效果。學生通過討論的方式進行學習，讓學生將得到的結果進行解析，通過小組之間的討論合作，以此將例如和實踐更好的結合起來，以此更好的促進學生全面發展。

三、行為導向教學法在數控加工技術教學中應注意的問題

（一）教師教育教學不適應

教師在教學中應用行動導學法進行教學時一般是應用項目將理論和實踐進行結合起來進行教學，這就需要教師在教學中能夠尋找更加適合的項目進行教學，使得項目的選擇能夠更加滿足教學內容的需要，這就需要教師在教學中能夠做好相應的準備動作，以便更好的應對學生在學習中出現的各種問題，使得學生能夠更好的將理論和實踐結合起來，此外還要讓教師能夠具備一定的操作技能和相應的組織和處理能力，但是教師在教育教學中這些方面的能力還相對欠缺。在數控技術行為導向法的應用對學生的要求高了，對教師的要求也提出了較高的要求，為此這就需要教師具有較廣的知識面，但是教師在教學中知識面還相對比較狹窄，也就不能很好的滿足學生的發展需求。此外，教師在實踐方面的知識也不能夠很好的滿足行為導向法的需求，不能在教學中將理論和實踐結合起來，也就不能取得較好的教學效果。

（二）教材不適應的問題

在數控技術教學中行為導向教學法的應用在教材方面還存在不適應的問題，在教學中教材是以理論教學為主，不能很好的將 理論和實踐結合起來，也就不能體現學生的行為導向能力，不能很好的促進學生全面發展。

四、結語

技校數控加工技術教學中要注重將理論和實踐結合起來進行教學，以此讓學生更好的將知識納入到自身知識結構重結構中。在數控加工技術教學中行動的導向法的應用能夠將學生作為 學習的主體，讓學生積極主動的參與到教育教學中，激發學生的學習興趣，讓學生能夠更好的理解所學習的知識內容，取得較好的教學效果。在行動導學法教學中教師所起到的作用是對學生的學習進行引導，學生是自己學習的主人，學生通過自主探究以此更好的掌握相關知識內容。但是在行為導向法的應用中要注意教師在教育教學中的不適應問題，要注重教師理論和實踐知識能力的提升，在教學中注重教材的不適應問題，通過教師素質的提升以及教材知識結構的改善，以此更好的滿足學生的發展中的需求。在實際教學中還需要不斷探索行動導向法的應用策略，以便更好的提升其教學效果。

參考文獻：

[1]邵永錄.行動導向教學法在數控特種加工技術課程教學中的應用[J].技術與教育，2015，02：4751.