高職電氣自動化技術專業核心課與維修電工職業資格證銜接研究

摘要：本文對電氣自動化技術專業的“課、證”銜接進行研究；分析電氣自動化技術專業維修電工證的技能點和知識點，將知識點和技能點課程，通過項目教學強化技能訓練，幫助學生形成職業規范。

關鍵詞：電氣自動化技術專業；“課、證”銜接

高職院校是培養應用型人才的搖籃，應用型人才培養強調的是知識的應用和解決實際問題的綜合能力。為了使學生盡快適應工作崗位，高職院校積極探索教學改革，本課題立足電氣自動化技術專業，以“企業培訓變學校培養”、以“職業工種”為核心構建課程內容，進行“崗、課、證”融合研究，有利于學生考取維修電工技能證，為高職院校課程內容與職業標準融合提供一定的借鑒。

一、電氣自動化技術專業崗位、職業工種標準分析

通過調研，電氣自動化技術專業學生畢業后主要的就業崗位有：維修電工、設備管理員、電子產品裝配工、配電工、值班電工等；發展崗位有：設備主管、生產主管、電氣技術員、工程項目主管等。高職電氣自動化技術專業學生取得中級維修電工職業資格證書是畢業標準之一。維修電工從初級工到高級技師共分為五個職業等級，維修電工職業標準中規定四級維修電工包含四個方面內容：電工基礎知識與基本技能、電子技術、電氣自動控制技術、PLC應用技術。

電工基礎知識與基本技能：電工基礎、相關工種知識、供配電技術基礎。

電子技術：讀電子線路圖、電子線路的安裝調試與排故、電子儀器、儀表的使用。

PLC應用技術：分析與編制簡單程序、程序的輸入與調試。

電氣自動控制技術：分析電路圖、控制電路的安裝調試、分析與排除故障。

二、電氣自動化技術專業課證融合研究

電工基礎知識與基本技能包括電工基礎和供配電技術基礎兩個內容，學生要掌握直流電路、交流電路、電路過渡過程、供配電基礎知識和電器設備與電力線路等基礎知識，要能對電路進行分析計算，能正確選用電器元器件，能讀懂簡單的電力線路圖。

電子技術方面學生要識讀電子線路圖、能進行電子線路的安裝調試，利用儀器進行排故。學生要掌握單管放大電路、反饋電路、振蕩電路、功放電路、穩壓電路、晶閘管、單相可控整流電路的基礎知識，技能方面要求學生能識別各種電子元器件的符號，能分析簡單電路圖的結構、分析工作原理，能繪制簡單的波形圖，能進行簡單電路故障的排除。

電氣自動控制技術方面包含識讀電路圖、控制電路安裝調試、簡單控制電路排除故障。學生要掌握電動機的安裝方法、掌握三相異步電動機的檢修技術和其它常用電動機的維護和檢修方法；能分析銑床、鏜床等機床電氣控制電路，能正確檢查、排除電氣控制電路的故障。

PLC應用技術方面學生要認識PLC結構和工作原理，要編寫簡單控制程序，能進行簡單接線和程序調試，見表1。

技能要求知識要求

1.用基本指令編制簡單的控制程序

2.將簡單的繼電控制電路轉化為PLC控制程序

1.PLC的結構與工作原理

2.從軟、硬件方面了解PLC提高抗干擾能力的措施

3.基本指令的含義及表達方式

1.通過編程軟件輸入和編輯程序

2.使用便攜式編程器輸入和編輯程序

3.掌握接線規則

4.掌握調試步驟1.編程軟件的主要功能和使用

2.便攜式編程器的基本功能及使用方法

3.PLC輸入輸出端口的接線規則

4.信號檢測、輸出負載的知識

根據職業標準分析結果，將知識點融入電氣自動化技術專業的四門課程，分別是電工基礎、電子技術、電氣控制技術和PLC應用技術。采用教學做一體的教學方式授課，以學生為主體，教師為主導。

三、構建課程體系

根據維修電工工作崗位的能力要求、課程標準和中級維修電工考證的技能要求構建課程內容，以PLC課程為例，從應用的角度出發，依據由易到難的原則，設立教學項目，因篇幅有限，列出三個項目，見表2。

四、教學實施

在課程教學中，采用項目教學法、問題引導法、演示法等行動導向教學方法，圍繞職業崗位能力，以工作過程為主線組織實施教學。

以“三相異步電動機正反轉PLC控制系統安裝調試”為例說明項目教學的組織和實施過程。

1）分組：學生23人一組，1名學生為組長。

2）項目實現方案的確定。a）教師布置任務，小組成員集體討論、分析任務，分工；b）一名學生初步確定三相異步電動機正反轉PLC控制系統硬件電路；c）另一名學生初步確定三相異步電動機正反轉PLC控制程序；d）兩名學生互相檢查，無異議后向指導教師匯報方案，教師同意后開始實施任務。

3）任務實施。一名學生連接硬件電路，另一名學生輸入程序，模擬調試。兩名學生互相檢查，無異議后請老師檢查，上電調試。

4）根據調試結果修改電路和程序。

五、結語

課程與維修電工技能銜接融合，教學內容中融入中級維修電工知識點，在學習中強化維修電工技能訓練。課證融合改革中考核是很重要的一個環節，從維修電工技能證試題庫中選擇部分試題作為課程練習題和考試題，方便學生更快的適應技能鑒定考試，提高技能鑒定通過率；另一方面，針對每個技能點的強化訓練，能幫助學生形成職業規范，為學生參加職業技能競賽打基礎，使學生更快的適應工作崗位。

參考文獻：

[1]戴茂良，顧玉娥，張偉.職業技能考證與課程教學相融通的探索與實踐[J].職業教育研究，2013（10）.

[2]徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育，2008（28）.

作者簡介：黃鶴（1980），女，吉林延吉人，吉林工業職業技術學院，碩士，副教授，研究方向：電氣自動化。