九年級物理課堂提問有效性及對策

平措加布

摘 要： 作為一名一線合格的九年級物理教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到有效提問在課堂教育中的主要性，為學(xué)生營造一個很好地提問環(huán)境。中學(xué)生具有熾熱的學(xué)習(xí)欲望，盼望了解一切新奇的事物，但是自我把控卻較為差。因此，物理教師在提問時，提問內(nèi)容要能抓住同學(xué)們的好奇心，聚攏他們的注意力。在提問環(huán)節(jié)要全部了解每一位同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同難度的問題，促進(jìn)同學(xué)們的天性拓展，讓每位學(xué)生都能參加到提問環(huán)境中，感觸到探究的趣味。

關(guān)鍵詞： 九年級；物理；課堂提問；有效性及對策

【中圖分類號】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0078-02

1 九年級物理課堂提問的有效性及主要問題剖析

1.1 有效提問的定義：

就提問的本身而言是無法從事定量研究的，但我們可以對它做一個定性剖析。我們想在課堂上提出有效的問題，而這個有效是絕對于無效或者是低效來判定的。一個提問假如能明白地報告了教師的意思，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的考慮，加深對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的把控，假如回答的實(shí)踐中需要同學(xué)們的一點(diǎn)兒創(chuàng)造力，那就更完美了。而想要做到有效提問，教師需要下豐富的工夫，要對同學(xué)們的把控吸收能力做全面的了解，并組合課本上的知識點(diǎn)仔細(xì)設(shè)計，方可達(dá)到理想的提問效果。

1.2 實(shí)際課堂提問中產(chǎn)生的問題及原因探討：

組合現(xiàn)今的課堂教育情況，我們還是可以看到很多問題的存在。開放式提問就是一種有效調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的方式。而實(shí)際中部分教師不喜歡選用這種以學(xué)生為主的提問方式，仍然選用封閉式提問。我們可以通過以下的例子來詳細(xì)了解：在學(xué)習(xí)什么是導(dǎo)致液體蒸發(fā)的來源這個知識點(diǎn)的實(shí)踐中，封閉式的問題容易造成教師對影響因素從事簡便魯莽的羅列，而面對開放式的問題，學(xué)生可以自由地體現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力來解答液體蒸發(fā)的影響因素，這種自由想象的過程更容易提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱枕。以往的教學(xué)實(shí)踐模式是采取開放式問題從事提問的一個妨礙。一些九年級物理教師并沒有關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，他們還是把自己當(dāng)作課堂提問的中心而疏忽同學(xué)們的實(shí)現(xiàn)。還有一些教師認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是物理探究的重中之重，以便很少從事相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。

2 九年級物理課堂提問的有效措施

2.1 九年級物理課堂提問應(yīng)當(dāng)別致、有趣：

對于九年級階段的學(xué)生而言，他們的自控能力十分的差，而且“玩”心十分的重，因此物理老師可有效利用同學(xué)們的這種心態(tài)，將有趣的相關(guān)內(nèi)容與物理教學(xué)組合在一起，以便使學(xué)生們可以在玩中學(xué)。老師在課堂提問內(nèi)容設(shè)計實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分考量所提出的問題趣味性，從而有效體現(xiàn)學(xué)生們的好奇心，以便調(diào)動他們的求知欲，營造一個從生疑到解疑的問題情節(jié)，以便使他們可以在高興、寬裕挑戰(zhàn)和熱情的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，親身體會勝利的喜悅和滿足感。以“自由落體運(yùn)動”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，找一片小鳥的羽毛和金屬片，對學(xué)生從事提問，“哪一個物體從同一高度下落時，落地時間較為短？”，此問題一處，學(xué)生倍感沖動、參加積極性被激建議來。

2.2 九年級物理課堂提問要注意問題的層次性和邏輯性：

課堂教育中的提問是一種藝術(shù)的表現(xiàn)，之所以這么說，是因?yàn)檎n堂提問我們必然注意問題的層次性和邏輯性。這些問題符合學(xué)生認(rèn)知法則，讓學(xué)生層層深入并且輕松地把控物理新知，以便讓九年級物理課堂充滿教學(xué)的藝術(shù)性。譬如，在學(xué)習(xí)物體的浮沉條件的時候，為了讓學(xué)生能層層深入地吃透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的層次性和邏輯性，我在教學(xué)中設(shè)置了具有鮮明的梯度性問題，輔導(dǎo)學(xué)生考慮和學(xué)習(xí)。從以上的剖析我們覺察，在九年級物理教學(xué)中，展開有效提問，既是一種增強(qiáng)課堂教育效果的有效教學(xué)措施，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和邏輯建構(gòu)的有效措施。

2.3 融會貫通，引學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際：

在綜合性溫習(xí)的實(shí)踐中，讓學(xué)生利用所學(xué)的物理知識聯(lián)系生活中的實(shí)例，闡釋物理表象。譬如：“舉例解說生活中屬于液化表象的例子”，“舉例解說減小壓強(qiáng)的例子”。這類問題只要有一部分學(xué)生個頭，其余學(xué)生便會主動思慮，挖空心思去搜尋已學(xué)過的知識，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，使平時不愿舉手解答問題的學(xué)生，也踴躍參加討論，讓整個課堂栩栩如生，氛圍熱烈。用這種溫習(xí)過程來構(gòu)建同學(xué)們的課堂活動，可以制約課堂上零碎的、增加的問答，有效地克服那種一講到底、零敲碎打等種種弊端，真正讓學(xué)生成為課堂探究的主體。這種能引發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系現(xiàn)今的提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更加具有助于造就學(xué)生融會貫通、觸類旁通的能力和覺察問題、覺察問題的能力。

2.4 開放思維，造就同學(xué)們的創(chuàng)新觀念：

物理教學(xué)中的有效提問應(yīng)具有啟發(fā)性，正所謂“授之以魚，不及授之以漁”，課堂提問要啟發(fā)同學(xué)們的思維，教給學(xué)生問題的處置的方式，所提的問題要起到拋磚引玉的作用，要能引發(fā)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維火花，甚至有驚人的覺察。九年級物理教學(xué)大綱中規(guī)定物理教學(xué)的目的之一就是造就同學(xué)們的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師應(yīng)奮勇地從事創(chuàng)造性教學(xué)。古今中外的科學(xué)家們都十分關(guān)注“問”和“疑”，陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)貴知疑。”質(zhì)疑辯難是學(xué)生追求真理、勇于創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，是通向革新創(chuàng)新的首要步階梯。因此，在教學(xué)中不但要調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱枕，還要主動提倡學(xué)生奮勇質(zhì)疑，勇于提問，懂得“好問則裕”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3 結(jié)束語

綜上可知，九年級階段的物理課堂教育實(shí)踐中，提問教學(xué)法不但是一種教學(xué)方式，而且這也是一門藝術(shù)和學(xué)問，該措施沒有穩(wěn)定的模式，老師在課堂教育實(shí)踐中需要連續(xù)的從事摸索、實(shí)踐和創(chuàng)新，惟有如此方可充發(fā)放揮提問教學(xué)措施的功能，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效率。

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