如何在初中英語教學中滲透情感教育

張利那

【摘要】：情感教育是指在課堂教學過程中，教師關注學生的情感、態度、心理等方面的變化，并結合每個學生的不同學習情況和興趣愛好，及時調整教學方法，最終達到提高課堂教學效率的目的。文章首先分析了初中英語教學中滲透情感教育的重要作用，隨后結合實際教學經驗，分別從課前準備、課堂教學、課后評價三方面提出了滲透情感教育的具體方法。

【關鍵詞】：初中英語；課堂教學；情感教育；方法

引言：教育改革的深入推進，除了要求教師保證教學質量外，對教師所采用的教學方法也提出了更加嚴格的要求。英語作為一門語言類學科，如果仍然沿用“灌輸式”的教學模式，即便能夠在短期內提升學生成績，也不利于學生今后的發展。因此，必須要在教學中融入情感教育，使學生能夠以積極、主動的心態進行英語知識的學習，不僅可以降低教師的教學壓力，而且有助于學生英語水平的全面提升。

一、初中英語教學中滲透情感教育的重要性

情感能夠在一定程度上支配人的行為動作，如果教師帶著負面情緒教學，一方面是難以保證課堂教學質量，另一方面也有可能因不能掌控情緒，而遷怒于學生，導致師生關系處于緊張狀態，也不利于今后教學工作的開展。相反，如果教師以積極、飽滿的情緒講解英語知識，營造一種活潑的課堂氣氛，則能夠帶動學生的課堂參與性，激發學生的英語學習熱情。因此，情感對英語教學質量影響巨大，需要教師有重點的在課堂教學中滲透情感教育。

另外，在英語教學中情感的主要作用是幫助教師達到教學目的，屬于非智力因素，其在英語教學中具有重要作用，直接影響到學生的認識過程和智力發展。所以，在初中英語教學中滲透情感教育尤其重要。這就要求教師能夠對情感教學合理利用，在打破以往傳統的教學觀念的基礎上，對待學生一視同仁，也就是把偏愛轉向博愛，耐心地了解學生心中所想，做到對學生用心的愛、用心地教。學生們在情感的作用下會對學習投人更多的精力，并在英語教師愛的影響下越來越喜愛英語，這種正能量會幫助學生慢慢提高芙語.學習效果。

二、初中英語教學中滲透情感教育的方法

1、結合教學內容，積極開展備課

營造良好的課堂氛圍，能夠吸引學生的注意力和學習興趣，激發學生對課堂講解內容的求職和探索欲望。因此，教師可以利用多媒體制作與教學內容相關的課件，通過課前播放這些動畫、圖片、視頻，在吸引學生學習興趣的同時，平滑的引入本節課所學習的內容，從而能夠顯著提升課堂教學效率。例如，在學習八年級上冊Unit3 I like country music.這節課時，教師可以從網絡上下載一些關于鄉村音樂的文化背景、代表樂器、代表歌手和經典歌曲等。通過播放這些多媒體課件，能夠使學生對“country music”有一個初步的了解，從而帶著一種好奇、探索的心理進行接下來的學習。

2、關心學生情緒變化，激發師生情感共鳴

初中生正處于青春發育期，具有叛逆、特立獨行等特點，同時他們又具有較強的自尊心，渴望得到教師的鼓勵和贊揚。因此，教師要根據初中生的這一特點，在教學中注重開展情感教育，充分尊重學生的所思所想，多給予學生鼓勵和贊揚，提高學生的學習積極性。教師只有以真情實感對待學生，才能消除傳統師生關系中的隔閡，建立起情感溝通的橋梁，得到學生的充分信任，進而使學生能夠以高漲的熱情投入到英語學習中。

在課堂上，對于學生的不同表現，教師要給予不同方式的評價，但是原則上要以贊揚、鼓勵為主。例如，對于課堂表現積極、知識掌握熟練的學生，教師要用“very good！”、“Excellent！”來肯定學生的學習成果；對于表現一般的學生，可以用“good.”、“well done.”來表揚，給予這部分學生以繼續努力的動力；對于本身英語基礎較差、課堂學習比較吃力的學生，教師切忌嚴厲斥責，而是應當針對學生的實際情況，給予適當的鼓勵，避免他們自暴自棄。對于這部分學生的課堂表現，教師可以用“Make it easy.”、“Try it again.”之類的鼓勵性語句，讓學生能夠感覺到教師的關心，從而更加努力的進行學習。

3、進行課堂小結，做出積極評價

在一堂課即將結束時，教師要根據學生本節課的實際表現情況，做出一個整體性的總結。對于學生來說，大多數都非常注重教師對自己的評價，教師一句鼓勵的話語，可能成為學生今后學習莫大的動力。因此，教師要本著實事求是的原則，以表揚、鼓勵為主，通過教師評價增強學生的學習自信心。教師要注重挖掘學生的閃光點，例如某些學生在課堂上有新奇的想法，或是出彩的表現，都可以作為典型進行表揚，從而發揮榜樣帶頭和示范作用，鼓勵其他學生效仿，帶動全班學生的英語學習熱情，確保教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]王平，WANG Ping.寓德于情，以愛育人——專訪情感教育研究的開拓與實踐者朱小蔓教授[J].教師教育研究，2014，26（3）：69-74.

[2]徐志遠，龍宇.現代思想政治教育中情感教育的機制和規律[J].思想教育研究，2011（4）：12-15.