高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的研究

李思思

【摘要】：本文通過分析高職院校應(yīng)用文寫作的“危機(jī)”及其背后折射的人文素質(zhì)教育缺失，探討應(yīng)用文寫作教學(xué)中的人文教育功能，提出高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)對人文素質(zhì)培養(yǎng)的策略，為應(yīng)用寫作教學(xué)改革提供新思路。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用文寫作 人文素質(zhì)

我國是文章大國，歷來有寫作的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，古人把文章稱之為“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，把寫作教學(xué)的重要性、必要性僅兩筆就勾劃出來了。但是，隨著高科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，應(yīng)用文寫作和教學(xué)受到前所未有的巨大挑戰(zhàn)，電話代替了書信、網(wǎng)絡(luò)代替了書報(bào)，推行了電子政務(wù)，文章、應(yīng)用文充塞了網(wǎng)絡(luò)版面，有的人覺得寫作沒有以前重要了，從而放松了教與學(xué)。這股“寫作危機(jī)”在高職院校的應(yīng)用文寫作中也浮出了水面。學(xué)校重視的是文化知識(shí)的教育，學(xué)生重視的是專業(yè)課，計(jì)算機(jī)、英語、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)等成了熱門課程，語文課、應(yīng)用寫作課卻退避三舍，坐上了冷板凳。這種狀況令人堪憂，學(xué)生走上社會(huì)相當(dāng)被動(dòng)，不少高職畢業(yè)生寫個(gè)簡單的通知、條據(jù)都不會(huì)，要么文種混淆，要么格式混亂，要么語言表述不清。直面應(yīng)用文寫作教學(xué)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，應(yīng)引起我們的重視和反思。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中的人文教育功能

寫作危機(jī)的爆發(fā)，學(xué)生寫作能力下降，整體素質(zhì)滑坡，折射了人文教育的缺失。教育的本質(zhì)特征是它的人文性和基礎(chǔ)性。應(yīng)用文的最大特點(diǎn)就是實(shí)用，但是，作為人文學(xué)科教育的核心課程之一，它充分顯示職業(yè)技能的實(shí)用性，人文教育的可行性，培養(yǎng)能廣泛適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐、滿足生活需求、促進(jìn)事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，因此，應(yīng)用文寫作具有不可忽略的人文功能。

（一）提高政治理論修養(yǎng)和政策水平

應(yīng)用文有很強(qiáng)的政策性。應(yīng)用文內(nèi)容大都涉及黨和國家的方針政策、法律法令、規(guī)章制度等。通過應(yīng)用文寫作可以提高學(xué)生政治理論、法律法規(guī)和政策水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

應(yīng)用文的本質(zhì)特征是真實(shí)，決定了應(yīng)用文寫作必須求真務(wù)實(shí)、文實(shí)相符，不得憑空臆造，要求語言要端莊、準(zhǔn)確、簡潔、得體，格式要規(guī)范。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)持真理、弘揚(yáng)正氣等良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)。

（三）培養(yǎng)與提升綜合素質(zhì)

應(yīng)用文寫作有很強(qiáng)的綜合性，它既要求寫作主體具有較全面的知識(shí)能力，又要求具備良好的人格魅力。寫起訴書的人不懂法律法規(guī)，擬合同的人不懂經(jīng)濟(jì)，寫廣告的人不了解產(chǎn)品，寫求職信的人不能使用得體語言，寫出的應(yīng)用文都不能達(dá)到預(yù)期目的。要寫好應(yīng)用文必須具備廣博的知識(shí)，還要具備深厚的文字功底，厚積薄發(fā)，才能在寫作時(shí)做到準(zhǔn)確把握分寸，妙文佳作應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生也在應(yīng)用文寫作的實(shí)踐操作過程得到鍛煉和提高，經(jīng)歷寫作準(zhǔn)備階段、寫作進(jìn)行階段、寫作完成階段的活動(dòng)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)與基本能力。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）人文教育理念貫穿教學(xué)始終

在應(yīng)用寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師在強(qiáng)調(diào)“技能性”的同時(shí)，必須視學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體精神，這是實(shí)施人文教育的前提和關(guān)鍵。不論教學(xué)如何改革，在大學(xué)這個(gè)“立人”的殿堂，首先還得做到以人為本。高職教師在教學(xué)過程中，絕不能認(rèn)為專業(yè)課與人文教育互不相關(guān)，使人文教育陷入一種空洞和無力的狀態(tài)。在整個(gè)應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，除了教給學(xué)生各種文體的寫作方法之外，必須激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課程的興趣，讓他們意識(shí)到應(yīng)用文不僅僅是一種工具，它與自己的日常生活息息相關(guān)；應(yīng)用文也不是自己想像中的那么枯燥乏味，它自誕生那天起，就深深地打上了中國歷史文化的烙印，它們原來也可以那樣典雅智慧并充滿人性的光輝，有了這種意識(shí)，必將會(huì)用心去記錄、去書寫。這樣，學(xué)生也會(huì)獲得一種被選擇的崇高感，煥發(fā)出學(xué)習(xí)寫作的熱情和沖動(dòng)。

（二）引入案例教學(xué)進(jìn)行人文啟蒙

高職院校的課堂教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生技能硬實(shí)力的重要環(huán)節(jié)，又是打造學(xué)生文化軟實(shí)力的重要陣地。因此，高職專業(yè)課教學(xué)必須以學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。以“新聞寫作”一節(jié)的教學(xué)為例，在講解到新聞“真”的特點(diǎn)時(shí)，筆者從反面剖析了兩個(gè)“新聞失實(shí)”的典型案例：“陜西鎮(zhèn)坪發(fā)現(xiàn)華南虎”和北京電視臺(tái)播出的“紙餡包子”事件。前者曾在海內(nèi)外引起曠日持久的“真假華南虎”之爭，耗費(fèi)了社會(huì)大量人力物力，嚴(yán)重?fù)p害了政府在民眾心目中的公信力，社會(huì)影響極為惡劣；后者導(dǎo)致北京餐飲市場受到嚴(yán)重沖擊，引起廣大市民極大恐慌，同時(shí)也嚴(yán)重?fù)p害了媒體的公信力。通過這些生動(dòng)典型的“假新聞”案例，一方面使學(xué)生對新聞文體的特點(diǎn)有了深刻認(rèn)識(shí)，另一方面讓學(xué)生對責(zé)任意識(shí)、誠信意識(shí)以及職業(yè)道德有了深刻的理解和反思。

（三）實(shí)踐教學(xué)拓展人文教育

應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科， 同時(shí)在塑造學(xué)生的自我主體意識(shí)中也扮演著重要角色。因而，在應(yīng)用寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)牢牢把握應(yīng)用文寫作的上述特征，圍繞“主體”和“應(yīng)用”兩個(gè)關(guān)鍵詞，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在多種形式的實(shí)踐活動(dòng)中感受人文教育的重要性，從而把知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)和能力。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過參觀訪問、問卷、實(shí)地勘察等形式而獲得真實(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生掌握大量的第一手材料，這些感性材料不僅有助于對所學(xué)知識(shí)的理解，而且對于他們的專業(yè)研究起著不可忽視的作用。我校每年有十個(gè)主題活動(dòng)月，筆者在教學(xué)的過程中善于借助學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，隨時(shí)隨地尋找讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，注重應(yīng)用文寫作教育資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)和歷練的渠道，突出實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程不僅是教“文”的過程，同時(shí)肩負(fù)著人文教育的“道”的使命，學(xué)生應(yīng)用寫作的能力提高就是綜合素質(zhì)的提高，也是審美水平的提升。教師只有明確了應(yīng)用文寫作中的人文功能，在教學(xué)中才能真正達(dá)到“文以載道，寓教于樂”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科職業(yè)能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的雙贏，達(dá)到高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建國.人文教育在教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研，2013（2）

[2]董玲.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究[D]，首都師范大學(xué)，2011