漢語國際教育專業實踐教學模式建構的思考

趙潤秋

【摘要】：漢語國際教育專業強調實踐性，但目前很多學校在專業實踐教學模式探索中遭遇瓶頸，存在諸多問題。本文以百色學院為例，旨在探索“（3+X）+1”的專業實踐教學模式，培養具有熟練的雙語能力、教學技能和良好的文化傳播、跨文化交際能力的對外漢語教師，以適應市場對人才的專門化和專業化需求。

【關鍵詞】：漢語國際教育；實踐教學；模式建構

引言

“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要；實踐對于大學生成長至為關鍵。”這句話高度概括了實踐教學對于培養應用型人才的重要性， 為高校轉型指明了方向，說明實踐教學具有重要地位。

一、漢語國際教育專業實踐教學存在的問題

根據教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，對外漢語專業是“培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才； 以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關的實踐型語言學高級人才”。從這個培養目標的定位可以看出，對外漢語專業主要培養的是語言教學實踐型人才。[1]

2012年，本科階段的對外漢語專業名稱改為“漢語國際教育”，這種提法更加凸顯該學科的實踐性和應用性?？梢?，為了實現本專業培養目標，不僅要加強日常教學管理，還要注重學生的實習活動，加強學生教學實習和實踐環節的管理與開展。從這個角度提出構建漢語國際教育專業實踐教學模式，有利于實現專業培養目標，造就應用型人才，也是教學改革的重要組成部分，更是各學校應用型人才培養模式的有效實現路徑。

但是，當前很多應用型本科院校漢語國際教育專業在實踐教學方面存在著許多亟待解決的問題：

（一）理論與實踐脫節，實踐效果不佳。高校在進行專業教學過程中，往往將理論與實踐剝離，導致學生理論學習過程枯燥無趣，而在實踐操作環節又缺乏理論的引領和反思強化，從而使實踐教學無法達到預期效果。因此很多同學在實踐教學的過程中常常感嘆所學的理論知識在實踐中派不上用場，其實癥結在于理論與實踐的脫節，因此在實踐教學過程中應該引導學生回歸理論，在實踐中重新審視理論，強化理論的運用。

（二）實踐教學內容陳舊，形式單一。高校漢語國際教育專業的教學實踐體系應包括課堂子系統、校園子系統、基地子系統和社會子系統。立體化、多層面的教學實踐體系可以使實踐環節多樣化、系統化，可以讓學生在課堂中、校園里、基地內和社會上都能進行全方位的實踐，努力豐富自己的實踐經驗，并最終達到國家漢辦規定的國際漢語教師的標準。但目前很多學校的實踐教學僅僅局限于課堂和校園內，或者僅僅局限在國內，無法與海外機構共建實習基地，很多學生無法體驗真實情境的對外漢語教學，實踐受地域所限，而實踐形式多為傳統的聽課評課模式，從課堂中來，又回到課堂中去，實踐教學形式單一，內容空洞。

二、漢語國際教育專業實踐教學模式建構策略

針對上述存在的問題，為了更好地構建漢語國際教育專業實踐教學模式，應從宏觀上把握幾點策略：

（一）以崗位需求為導向，拓寬實踐渠道。從專業培養目標和方向來看，對外漢語的學生應該具備很多的優勢，那么我們也可以充分利用這些優勢，開拓學生的實踐形式，除了能夠在學校及其他教學培訓機構勝任對外漢語教學崗位，還可以就業于國內外各級學校、文化交流傳播機構、涉外管理部門、涉外企事業單位，既可以從事教育、文化傳播與交流方面的工作，也可以從事外事、國際貿易等涉外政治經濟領域方面的工作。

（二）以職業技能為核心，整合教學內容。根據課程設置還不太切合實際，沒有太強的針對性。一些課程對學生用處不大，學校可根據實踐需求調整漢語國際教育專業的課程設計，將個別性質或者內容重復的課程刪除，增設實用性課程，比如開設小語種課程、中華文化教授等方面的課程。同時，在夯實理論知識的基礎上貫穿實踐案例，避免理論知識充斥課堂，多從實踐的角度出發，考慮教學當中可能會出現的問題并針對性地進行指導，將理論教學與實踐教學結合，重新構建學科教學體系。

三、（3+x）+1實踐教學模式設想

百色學院自開設漢語國際教育專業以來，也在積極努力地構建理想的實踐教學模式。在學校“2+1+1”的人才培養模式基礎上，筆者結合多年的實踐探索經驗，設想構建一套適合本校漢語國際教育學生的（3+x）+1實踐教學模式。

何為（3+x）+1實踐教學模式？從學生四年本科學習年限來看，“3”即大一至大三的三年本科學習經歷；（3+x）則意味著在前三年的學校學習中，既要顧及專業基礎課，也要將專業實踐貫穿其中，體現學科的實踐性，而“x”則是該模式的創新之處，旨在探索校內多種實踐教學形式，既包括虛擬情境的教學嘗試，也包括真實情境的海外對外漢語教學體驗；最后的“1”，則是指最后一年的沉淀學習，強化職業選擇指導和技能的強化升級。而要真正做到并實施（3+x）+1實踐教學模式，學校必須著眼于以下幾點：

（一）以校內外資源為主軸，豐富實踐形式。

1、傳統校內資源的優化利用

各高校都會有不同數量的留學生，這些資源能極大地豐富實踐形式。除了傳統的走進留學生課堂觀課，議課，說課，摸擬課堂以及課堂教學等，條件允許的學校還可以進行一對一教學輔導，或者按國籍、年齡和漢語水平分組輔導，漢語國際教育專業的同學能體驗具有針對性的漢語教學情境，留學生也能得到針對性的輔導。此外，還可以組建文化興趣小組和學習型社團開展譬如茶文化，民族風俗介紹，書法、武術等講座，甚至可以采用助教制，輔導員助理等方式讓漢語國際教育專業的同學嘗試參與留學生教學和日常管理等工作，在出國實習之前多角度接觸留學生，多種實踐形式進入未來職業情景，有利于強化學生實踐效果，增強職業體驗感。

2、獨特校外資源的有效利用

除了傳統校內資源，校外也有很多可供漢語國際教育專業的同學進行實踐的機會。雖然百色是革命老區、邊遠山區的代名詞，但也有一些地域優勢，成為某些國際賽事的首選之地，吸引較多外國友人來到百色，而這些，都可以促進漢語國際教育專業學生實踐教學資源的生成。比如目前在國際國內比較有影響力的首推在樂業舉辦的“中國·廣西百色國際山地戶外運動挑戰賽”和在田東舉辦的“百色田東芒果文化節”，高校應以類似活動為契機，組織學生為來自于不同國家和地區的運動員、外商和游客提供志愿者服務，從而提升漢語國際專業學生的專業技能，提高跨文化交際能力，豐富學生的第二課堂。

結語

（3+x）+1實踐教學模式是在反觀漢語國際教育專業實踐教學存在的各種問題，并遵循模式建構策略的基礎上，結合漢語國際教育專業的特殊性和地方特色打造出來的比較適合本專業學生發展和需要的實踐教學模式，能從一定程度上幫助學生在實踐中培養良好專業素養，形成科學的擇業觀。

注釋：

[1]余波.構建對外漢語專業實習實踐模式的思路與方法[J].文學界，2010.8

[2]梁京.CDIO理念指導下的對外漢語專業實踐教學體系構建[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010.10

[3]王彬.對外漢語專業實踐教學模式構建的思考[J].淮北師范大學學報 （ 哲學社會科學版 ） 2012.10

[4]姜紅.論對外漢語專業教育的國際化[J].江淮論壇，2009.3

參考文獻：

[1] 張如梅. 對外漢語專業實踐教學的多模式探索———以大理學院為例[J]. 大理學院學報，2010.11

[2] 郭志斌. 地方院校對外漢語專業應用型人才培養的探索與實踐[J].教育與職業，2013.27

[3]姜紅.論對外漢語專業教育的國際化[J].江淮論壇，2009.3

[4] 王彬.對外漢語專業實踐教學模式構建的思考[J].淮北師范大學學報 （ 哲學社會科學版 ） 2012.10