在小學語文閱讀教學中培養學生的審美情趣

周維亞

【摘要】：在小學語文教學過程中引導學生去鑒賞和感受這種美，這就需要培養學生的審美情趣。所以，在實際的小學語文教學中教師必須重視培養學生的審美情趣，將審美教育融入到小學語文教學中，讓學生掌握這種發現美、運用美以及創造美的能力。

關鍵詞；小學語文閱讀教學；審美情趣培養；策略

隨著我國教育改革的不斷推進，小學語文的課程改革也已經基本完成。在新課程的運用過程中可以明顯的看到我國小學生在閱讀方面存在的問題和差異。對于學生來說，閱讀能力差直接影響到小學語文的學習。提高學生的閱讀能力不僅可以提高他們的語文成績，更主要的是可以通過閱讀來獲得更多的美的體驗。因此，在實際的小學語文的教學中應該重視閱讀，引導學生通過閱讀來提升情感和學生的品德修養、審美情趣，讓學生得到全面的發展。

一、感受情境中的形象美

從美的定義來看，美是存在于多種空間的抽象概念，它既存在于情感中，也存在于理念中，同時美也可以存在于形象中。但是從感受美的角度上來看，美的表達必須借助于一定的工具，存在于特定的情景中，只有這樣人們才能感受到美。所以，審美情趣必須伴隨著一定的形象產生，想要獲得一定的美感就必須要感知到承載美的形象。但是做為小學語文課堂上的主體小學生，他們的審美想象力尚不成熟，無法達到成年人欣賞美的程度，而且從語文課堂上承載美的文字來說，對于小學生更是難以接受。所以，如何引導小學生去發現美是小學語文老師非常重要的課堂內容。創設情景是一種非常有效的方法，通過這種方法可以打開學生的審美想象和審美境界，這樣可以讓學生更好的感受課本文章中的美。在課堂學習中，語文教師應組織那些學習能力強的學生帶動學習能力差的學生共同學習，這樣共同提高共同進步。例如，可以結合圖畫、多媒體等方式把情境演示出來，或者可以通過自己的體態表演進行生動的描述，把小學生引入情境，還可以用音樂、歌曲等方式渲染情境，或者可以組織扮演角色和模擬情境等等。利用這些手段可以把小學生帶入文章的情境中，這樣既可以使小學生領會文章，還能使他們的情趣得到陶冶，學生感受文章內容的美感，實現審美情趣的培養。

二、深入分析和比較，引導學生感受悲劇美

在小學語文課程內容中，比如：《狼牙山五壯士》、《賣火柴的小女孩》等等，這些文章都是具有一定悲劇美的優秀之作。在欣賞悲劇課程內容時，所產生的心理效應是有兩面性的，既有可能讓讀者潸然淚下，也有可能促使讀者奮發向上。綜合來講，能夠從三方面上震撼學生的心靈：一是，通過運用各種方法，引導學生可以感受到課文中所描繪的有價值有意義的東西，能夠以美好的情感和形象引導學生感染他們，使他們能夠認識人生的意義和價值。比如在學習《圓明園的毀滅》這篇文章中，首先，使學生對圓明園昔日的景觀和現代的景觀有著一個全面的了解，學生在感慨圓明園昔日驚人之美的同時，也不由得為現在的情況而感到傷心和遺憾，從而產生悲劇的心理，為深度學習這篇文章和體會作者的情感打下堅實的基礎。二是，大力揭發事物的本質。要讓學生知道和了解圓明園為什么會遭到毀滅？八國聯軍侵華只是間接原因，真正的原因和根本原因是清政府的腐敗和無能。唯有讓學生了解到當時的各方面情況，學生才能了解到悲劇的成因之所在。三是，抓住“價值”與“毀滅”，唯有抓住這一矛盾，學生在閱讀文章中，才能產生情感的共鳴。曾經那么美麗壯闊的圓明園，竟然毀滅成一片灰燼，在這樣的對比之下，學生在閱讀課程中，也會帶著悲傷的情感閱讀，更能激發學生愛國的意識，不斷提高學生審美情趣和道德素質。另外，在學習到一些較好的文章中，教師應引導學生將這些好的句子記錄下來，不斷提高學生的審美情趣，使學生可以發現美、掌握美、運用美。

三、體驗情感美，達到審美移情的效果

審美情趣教育也是一種情感教育形式，以情動人、以美感人這是它的主要特點，用情感來觸動學生的心靈。無論是寫景寫物的文章，還是記事寫人的文章，這些文章里都蘊藏著作者的情感。語文教師應該根據每一篇文章的題材、思路、風格等等不同，采用不同的授課方法，激發學生們的情感，使他們在閱讀文章和學習文章中，可以正確把握文章的情感，從而體會到作者的情感。同時對文章所蘊含美的部分可產生共鳴，達到審美移情的效果。其實，審美移情的實現由很多種方法，但“移情”與“移聲”是緊密相關的，想要達到“移聲”境界，就必須要先“移情”。在語文課上，要引導學生進行“美讀”。所講的美讀，也就是在閱讀文章過程中，可以將作者的情感表達出來，體會到作者內心的真實情感，在感受作者的情感也能激發自身內心的情感。應在對文章的理解的基礎層次上，啟發學生的想象思維，讓學生在閱讀文章中，在文章所描述的景象可以在內心成像，做到以聲傳情，品出文章的韻味和情感。在閱讀過程中，唯有與作者心境相一致，才能加強審美活動的感染力，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，明確生命的價值和意義，才能在生活中和學習中尊重他人，促使學生充分發揮自身主觀能動性，拓展他們對學習的思維，不斷提高他們的學習能力。

四、結語

總而言之，小學語文教師應該深度挖掘文章中所蘊含的審美因素，充分運用這些美的因素，達到提高學生審美情趣的目的，使學生在閱讀中，感受美和理解美以及評價美，在生活中發現美，在感受美的同時，也能提高自身的審美素養，達到預期語文教學的效果。

參考文獻：

[1]康啟東.淺談初中語文教學中審美能力的培養[J].四川職業技術學院學報，2008，（03）.

[2]朱冬民.選“點”突破 提高語文閱讀教學有效性[J].語文天地，2011，（13）.