淺談中年級學生預防寫錯別字的幾種方法

高虹

【摘要】：生字教學是整個小學語文教學的重要組成部分，學生在認字過程中經常寫錯字、別字。對此 ，可采取以下策略 ：發掘漢字情理進行識字；追本溯源辨字形；比較字義 ，區分字形；注重第一印象；查字典 聯想遷移，同時要指導學生規范書寫漢字。

【關鍵詞】：錯別字；原因；策略

錯別字，顧名思義是指錯字（根本沒有造的字。即筆畫、和字義都不存在的字）和別字（用了別的字代替了本字）。在古代也稱作“白字”。學生在低年級階段掌握了大量的生字，而中年級所學的一些生字，其中大部分生字與原先掌握的那些字要么同音，要么形近。所以，隨著識字量的增大，形近字與同音字的數量也越來越多。而中年級學生的分辨能力還不是很強，極易將這些生字混淆，寫成錯別字。由此應該認識到：中年級是易學生寫錯別字的高發期，也是指導辨別的關鍵期。筆者從事多年的語文一線教學工作，總結了一些行之有效的指導學生防止寫錯別字的一些方法，現整理以供交流學習。

一、發掘漢字情理

大部分漢字的字形與字意有著緊密的聯系，這種聯系蘊含著耐人尋味的“情理”。結合漢字的構造規律，發掘漢字的情理，就會收到事半功倍的效果。

如“辛”與“幸”這兩個字，字形相近，字義不同，在第一次教學中反復強調要注意的地方，可寫錯用錯的學生還是很多。我認真琢磨后，發現這兩個字有特點。上課時，我在黑板上寫下兩句話“辛苦一點，幸福十分”讓學生讀熟后想想是什么意思，學生先是默然，繼而踴躍：“人們只要辛苦勞動，就能過上幸福的生活。”“幸福生活靠辛勤勞動換來”。接著我用彩筆在這兩個字上面分別標出“、”和“十”，學生恍然大悟——“辛”上面是一點，就是“辛苦一點”，“幸”上面是“十”，就叫“幸福十分”。學生的激動與喜悅之情溢于言表。

如此巧用漢字的字理，相機誘導，既使學生深刻分辨記憶了字形，又進行了思想教育，可謂一舉多得。

二、追本溯源辨字形

對于字形復雜的漢字，不妨引領學生追本溯源，明白這個字中每個部件的意思，既可以發展學生分析與綜合的思維能力，又可以使學生“知其然”更“知其所以然”，從而大大減少學生寫錯別字的現象。

如“染”字由“三點水”、“九”、“木”字構成，學生容易把右上角的“九”字錯寫成“丸”，教學生寫這個字之前，不妨先跟學生講講“染”字的故事，和學生一起三個部件各自代表的意思。染，三點水，表示和水有關；木，指草木染料；九，表示次數多。然后再把三個部件的意思貫穿起來，就是“染”字的本意：將草木染料和布帛一同放在水里浸煮多次。學生知道了染字的構字來歷，就不會把表示次數多的“九”寫成“丸”了。

這樣教學，不但能培養學生的觀察和思維能力，提高識字效率，還能激發學生的識字興趣，增強對祖先造字智慧的感悟。

三、比較字義 區分字形

字義決定漢字的正確使用，明了字義是明辨字形正誤的基礎。如果明白了易混字的意義，就能有效地避免錯別字。

“碧”指青綠色；“壁”是墻壁；“璧”是古代的一種玉器，扁平，圓形，中間有小孔。“金碧輝煌”的意思是形容建筑物等華麗精美，“完璧歸趙”是一個典故，將完好的玉器歸還給趙國。聯系詞語的意思，比較字義，這樣就不會張冠李戴了。

四 、注重第一印象

第一次和某個生字見面，一定要讓學生形成清晰、準確的印象，不然錯誤印象會頑固地留在學生腦中，不易抹去。

“既”字應該不算太難識記但是不少老師反映學生容易把這個字的右半邊寫成“無”字，分析原因：原來，在中年級要求會寫的2000多個字中， 沒有這個部件，學生對它不熟悉，自然就容易將其寫成自己熟悉的“無”字了。在教這個字之前，對容易出錯的地方做重點指導，帶學生反復書空練習，先入為主，孩子今后就不容易把這個字寫錯了。

五、查字典 聯想遷移

平時要注意督促學生養成查字典的好習慣。隨著社會的發展，一些詞語在運用上有了不少變化，甚至一些字形也有變化，美國心理學家威廉.詹姆士說過：“一件在腦子里的事實，與其他多種事物發生發生聯想，就容易記憶” ①。

示字旁與衣字旁形近，“袍”、“襖”、“襪”、“被”、“裙”等字，很明顯與衣服有關系，學生自然不會把偏旁寫錯，而“初”、“裸”、“裕”這幾個字乍一看是與衣服沒有多大聯系的，很多同學就與示字旁混淆不清了。于是上課時，我將這幾個字板書在一起，讓孩子們查查每個字的意思，討論一下，它們到底和衣服有沒有關系。有“機靈鬼”通過查字典知道，“初”是“起頭的，開始的，原來的”意思，從而悟到人類最早是不穿衣服的。所以是衣字旁。這樣雖然有一些牽強，但也算是孩子“智慧的結晶”。又有人通過字典查到“裸”是“沒有遮蓋”的意思悟到很早很早以前人們沒有衣服穿才叫“裸”。“裕”是“財產多，富足”的意思，只有“谷”吃，沒有“衣”穿怎么能叫富裕呢。

就這樣，學生通過查字典，聯想遷移，將“初”、“裸”、“裕”都與“衣服”攀上了“親戚”。

六、規范漢字書寫

漢字書寫筆畫要規范，不規范的書寫會造成對字的理解的偏差，一些形似的字，如果寫得潦草，就會混淆，無法辨認。

如教寫“帽”字時，大部分的學生把這個字的右半部分寫成了“日”或“曰”，其實這兩種寫法都不對，右上部分中間兩橫左右不能相②。這時需要老師在書寫時做重點指導。

對于中年級階段易混淆字的辨析，《語文課程標準》和各類教學參考書上都沒有針對性的說明，但在教學實踐中，這確實是一個實實在在的重點，也是一個不可回避的難點。在注重中年級學生獨立識字能力培養的時候，教師適當進行生字教學指導，中年級學生寫錯別字的現象一定會得到有效遏制的。

參考文獻：

[1] 威廉.詹姆士《神奇記憶術揭秘》

[2]《小學語文教師》第2009年第四期《“帽”字怎么寫》