以音樂理論為基礎(chǔ)的視唱練耳多元化教學(xué)

妮娜

【摘要】：有關(guān)于視唱練耳活動教學(xué)的本身，可以說就是作為進行音樂專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在。并且，對于視唱練耳課程而言，在整體的音樂院校教學(xué)過程中，都是屬于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵課程。而且，視唱練耳課程也是對于音樂綜合性非常強的一門課程。在這節(jié)課程成立之初，它不僅僅是涵蓋了非常廣泛的音樂理論知識，更是對于樂理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式等多個方面都有所涉獵。而對于視聽練耳的訓(xùn)練，則主要是圍繞和包括了讀譜能力、聽辨能力、樂感和音樂節(jié)奏等多個方面的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】：音樂理論；視唱練耳；多元化

引言

在近些年來視唱練耳課程的不斷發(fā)展和進步中，對于視唱練耳的學(xué)習(xí)，可以說已經(jīng)開始逐漸的影響到了聲樂、器樂、理論作曲等諸多方面的學(xué)習(xí)。尤其是在對于2000年之后，我國充分的借鑒了西方的音樂體系，在傳統(tǒng)藝術(shù)高校的基礎(chǔ)上專門建立了視唱練耳學(xué)科，并且，將這一門學(xué)科作為了提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的必須課程和必選課程。我們可以這樣去理解，自視唱練耳學(xué)科建立和產(chǎn)生開始，就為音樂的傳播等各個方面提供了更加完善，更加方便和通俗易懂的音樂傳播媒介。故而，本文以音樂理論本身的概念為基礎(chǔ)，淺析在音樂理論的基礎(chǔ)上，對于視唱練耳多元化課程的教學(xué)和理解。

一、視唱練耳課程本身的概念和意義

中央音樂學(xué)院的趙易山教授曾經(jīng)說過，“視唱練耳課程本身，是能夠提高整體國民音樂素質(zhì)的重要課程”。在日常的音樂教學(xué)當(dāng)中，通過對于視唱練耳方面的音樂教學(xué)與訓(xùn)練，不僅僅是能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的聽覺和感受力，也能夠更好的去發(fā)展學(xué)生本身的音樂思維，音樂想法。在不斷積累學(xué)生音樂感受的同時，加強和提高學(xué)生對于音樂本身的認知和理解，從而，為學(xué)生日后的音樂實踐更好的去服務(wù)。

長久以來，可以說我國高等示范音樂教育專業(yè)，對于視唱練耳課程教學(xué)所給出的教學(xué)目標(biāo)和方向就是視唱練耳課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的感知、理解、聽辨、識譜視唱等方面的能力，能夠讓學(xué)生初步的理解和掌握音樂各種要素中在音樂表現(xiàn)過程里所具有的作用。加強此課程與其他課程之間的聯(lián)系和了解，讓學(xué)生去掌握和了解對于音樂表現(xiàn)的常規(guī)形態(tài)和積累豐富的音樂語言。幫助學(xué)生能夠在全面范圍內(nèi)提高整體的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對于音樂的審美能力和音樂的創(chuàng)造能力等等?？梢哉f，也能夠從更加全面，更加專業(yè)的角度上，來更進一步的去提高學(xué)生自身的整體音樂素質(zhì)，為今后的音樂學(xué)習(xí)和音樂道路上的發(fā)展，打下一定的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于視唱練耳多元化教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下，在我國實際的教學(xué)教育體制中，對于視唱練耳等方面的問題，還是沒有發(fā)揮出我們所想象的那種作用。對于傳統(tǒng)視唱練耳課程而言，其本身的教學(xué)模式和方法是遵循和學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教學(xué)方法。這一套方法本身在教學(xué)的過程中更加強調(diào)對于音樂知識和音樂技能為主要的教學(xué)觀念，更加注重對于音樂理論本身的傳授和對于音樂技能技巧上的訓(xùn)練，通過這兩點，來幫助學(xué)生能夠更好的去學(xué)習(xí)視唱練耳課程，并且，也讓視唱練耳課程本身的設(shè)立變得更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、專業(yè)化。但是，這一現(xiàn)象無疑也還是存在了一定的誤區(qū)和缺點，例如在進行教學(xué)的過程中，往往會讓整體教學(xué)內(nèi)容本身較為單一，而且，在進行教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的視聽練耳教學(xué)無法和其他的理論課程去更好的聯(lián)系和結(jié)合在一起。所以，這一點直接導(dǎo)致了學(xué)生本身在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過程中，無法將所學(xué)到的知識更好的運用，更好的去聯(lián)系。那么，這樣的話也就意味著學(xué)生本身是無法真正的去感受到視聽練耳課程所帶來的基礎(chǔ)作用。導(dǎo)致學(xué)生盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)了這門課程，卻根本不知道這門課程該如何去應(yīng)用，無法將這門課程和自己本身的專業(yè)去有效的結(jié)合起來。

這樣的話，原本有趣生動的教學(xué)課程，在學(xué)生們看來就會非常的乏味和無趣，導(dǎo)致非常多的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的思想。對于視唱練耳這門課程而言，也會感覺到難學(xué)，感覺到學(xué)不好，從而，真正的去影響到教學(xué)本身的教學(xué)效果。這樣的環(huán)境下，既無法能夠保證給學(xué)生提供更加全面的教育平臺，也無法保證給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間及方向。

在針對了這一點的基礎(chǔ)上，我們可以了解到的是，對于視唱練耳教學(xué)的本身，一定不能夠只是進行單一的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，其一定要將其他的音樂理論和音樂學(xué)科的知識去更廣泛的滲透到視唱練耳教學(xué)過程中。

三、傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)本身與民族音樂發(fā)展相適應(yīng)的必要性

有關(guān)于傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)本身與民族音樂發(fā)展相適應(yīng)的必要性，其本身，首先是應(yīng)該強調(diào)技術(shù)和藝術(shù)之間的相結(jié)合，將技術(shù)更好的與音樂審美方面結(jié)合起來，從之前只是簡單的技術(shù)練習(xí)中走出來，熟練的去結(jié)合這音樂作品，讓學(xué)生能夠在歌唱的同時，聯(lián)系對于音準(zhǔn)節(jié)奏的把握，同時，在掌握音準(zhǔn)節(jié)奏的時候，也是需要適當(dāng)?shù)娜プ⒅貙τ谝魳非榫w上的表達。

第二點，借助著實際的音樂作品本身來進行視唱練耳方面的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，將不同的樂器、不同的時代、不同的地域、不同的風(fēng)格等等多個方面的器樂作品來進行欣賞和視唱練耳方面的結(jié)合，幫助學(xué)生能夠更好的去把握不同的音樂體裁和風(fēng)格。

本身，對于視唱練耳課程而言，其所涵蓋的知識面和教學(xué)內(nèi)容就極其的廣泛，所以，在進行教學(xué)的過程中，一定不能夠只是去學(xué)習(xí)簡單的聽音、辨音、識譜等這個幾個方面，而是應(yīng)該通過對于音樂基本技能的訓(xùn)練來更進一步。但是，想要做到這樣的話，就需要對于教學(xué)本身進行一定的改革與創(chuàng)新，引進多元立體化的教學(xué)模式。不過，對于教師本身而言，引進多元立體化教學(xué)模式本身，也是對于教師而言帶來了新的挑戰(zhàn)。針對于不同學(xué)生本身所具有的不同特點，來設(shè)計一定的教學(xué)課程和相應(yīng)的教學(xué)活動，幫助學(xué)生，提倡運用啟發(fā)式的教學(xué)手段，優(yōu)化課程本身的結(jié)構(gòu)框架，加強核心課程和選修課程的相結(jié)合。對于立體化教學(xué)本身，是讓學(xué)生在注重音樂知識和演唱技巧訓(xùn)練的同時，更進一步的去培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的感受力和在音樂中的表現(xiàn)力。對于視唱練耳課程方面的教學(xué)，一定不能夠去脫離學(xué)生本身所選擇和學(xué)習(xí)的專業(yè)，應(yīng)該是運用通過和其他音樂理論課程的滲透式教學(xué)，來幫助和促進學(xué)生專業(yè)能力上的提升，讓傳統(tǒng)的教學(xué)體系開始變得更加開放、更加的內(nèi)容豐富、更加的形式多樣。運用讓學(xué)生感興趣，學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，這一點，才是視唱練耳多元化教學(xué)本身所具有的價值和意義，也是對于視唱練耳立體化教學(xué)優(yōu)勢的根本體現(xiàn)。

結(jié)語

視唱練耳課程本身的教學(xué)，可以說在整體音樂教學(xué)當(dāng)中是一門非常重要的課程，也是一門學(xué)生打下音樂基礎(chǔ)的課程。所以，在進行教學(xué)的過程中，一定要讓視唱練耳教學(xué)本身更加具有一定的綜合性，強調(diào)突出自身的特點和個性。并且，要將視唱練耳課程本身和其他的音樂理論學(xué)科去緊密的結(jié)合在一起，只有這樣，才能夠真正的形成多元化、立體化的教學(xué)，在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，才能夠更好的保證視唱練耳課程教學(xué)的質(zhì)量和意義，為學(xué)生未來的音樂道路帶來一定積極的推動作用。

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