優化美術教學環境培養學生創造力

鐘志敏

【摘要】：隨著教學改革的深入，對學生的創造力的培養愈加重視。在基礎教育中，美術教育是對人創造力培養具有優勢的學科，所以，在基礎美術教育中，注重學生的創新性思維和創造力的培養屬當務之急。在影響學生創造力培養的因素中，教學環境有至關重要的作用。本文通過優化美術教學環境，培養學生的創造能力。

【關鍵詞】：教學環境；優化；創造能力

1 相關概念界定

1.1 美術教學環境

教學的過程就是人與環境相互影響、相互作用的過程。[1]諾克和國際教育評價學會認為教學環境是學習場所，弗雷澤認為教學環境是課堂生活情境，霍利認為教學環境是一種班級氣氛，辛克萊兒認為，教學環境就是那些能夠促進學生身心發展的條件、力量和各種外部刺激因素。

結合以上看法筆者認為，美術教學環境首要的就是視覺環境，其次是情感環境，最后就是思維環境。

1.2 創造力

在美術教學中，筆者將創造力理解為，學生在接受知識和進行活動的過程中所表現出來的各種能力和心理特征的總和，受非智力因素的影響。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，這說明，思考獨立性的重要。“提出和發現的問題之間的差異可能部分反映了發散性思維的態度組件?！盵2]在創新性思維活動中，激情如同航行中的燈塔，為人照亮道路、保駕護航。精力是創造力迸發的又一重要因素。在激情和熱情驅使著我們高效工作時，還應擁有平和的心境。[3]

創造力在人的個性發展過程中時時有所體現。在獨立思考過程中、在豐富情感前提下、滿足了充沛精力的前提，創造力的迸發才有可能實現。

2 案例分析

2.1 案例的基本情況

案例是筆者在河南伊川縣直中學實習時聽取的一個優秀美術示范課，這個案例具有一定的代表性，特在此加以描述和分析。

2.2案例描述和分析

案例 《美麗而又方便的世界》

領域：設計與應用

階段：初中

課時：1課時

目的：利用自然材料，結合生活物品的設計與制作，讓學生感受設計藝術為生活帶來的視覺的愉悅和功能的便利。

設備：ppt、常見的瓜果蔬菜等材料、雕刻工具

過程：教師以為一位學生慶祝生日作為情境導入，示范用蘋果設計燭臺，學生嘗試體驗制作蘋果燭臺，并點上蠟燭，為同學慶祝。接著，師生進行討論和分析，歸納出設計和加工自然材料的方法，包括消減、添加、分割重組等，并從學生制作的燭臺中找出運用這幾種方法的作品。隨后，欣賞和評價一些有趣的、著名的設計作品，包括蘋果鬧鐘、南瓜燈、長信宮燈等，歸納出設計的思維包括聯想的、逆向的、發散的等等。隨后，進行“異想天開的游戲”，包括“說一說”和“做一做”。在“說一說”環節中，學生描述自己的創意設計思路，“做一做”中，學生以一根茄子為原材料，完成創意設計接龍的游戲。最后，以小組合作的形式，利用生活中常見的自然物品進行創意設計。

效果：教學環節環環相扣，教學內容豐富有趣，教師講解生動、引導得當、學生反應熱烈，作品富有創造力和表現力。

2.3 案例成效

以上教學案例，分別從情感環境、視覺環境和思維環境等角度探求培養學生創造力的可能性。經過教學活動，學生紛紛表示了“有意思！”、“開拓了眼界！”、“原來還可以這樣做！”等感受。說明以上課例在促進學生掌握和理解美術及其他學科的概念和技能的同時，對于激發的創造思維，培養動手能力等有一定的作用。

2.4 案例存在的問題

在以上課例的實施過程中，也受到一定的時間、設備和環境限制，對于多媒體設備等需求，通過努力得到了解決。此外，這些課程并沒有形成系統的單元設計，對于學生的創造力只能產生較短時間的影響。培養學生的創造力，還需要系統化的課程和教學設計，從而長期落實在每一次教學活動中。

3 優化教學環境培養學生創造力的方法

筆者在河南伊川縣直中學實習期間，發現學生的創造力嚴重不足，學生的思維很固定。舉個例子，筆者讓學生以“夜黑風高”為例作畫，學生們畫的都大同小異，沒有創新可言。為了改變這種局面，筆者進行了一些教學上的嘗試，整個實習下來，學生的創造力得到了提高。這其中就包括了優化美術教學環境，經過總結得出了以下方法。

3.1 從優化情感環境方面培養學生創造力

情感環境是在教師的帶領下，由集體的每個成員共同營造的一種氛圍，只有生活在愛、公平、鼓勵的環境中，才能使學生自信，才能使他們健康地成長。 [4]要想培養學生的創造力，就必須給他們一個良好的情感環境。

在探究問題的過程中，學生可能會質疑問難，對學生提出的問題，教師所要做的不在于告訴他們現成的答案，而在于激發他們繼續地深入研究。課堂教學中善于應用激勵手段，不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，溝通師生情感交流，增強學生的信心，促進創造力的培養。

3.2 從優化視覺環境方面培養學生創造力

視覺作為人的第一感官，視覺的感官經驗能把感覺、情感和理性結合，進而激發人的創造力。

學校和教師組織學生去附近的美術館、展覽館欣賞美術作品展，提高學生的審美能力。[5]所謂見多識廣，學生見得多了，就會有新的思想迸發出來，進而進行創造。學校還應注重校園的整體規劃，使之符合和適應學生的身心發展，學校內有創意的建筑能刺激學生想象力和創造力。

教具是美術課程常用的教學資源。能夠有創意地使用教具演示事物，能使學生在觀察中獲得啟發，悟出道理，形成自己的個性作品。

3.3 從優化思維環境方面培養學生創造力

思維環境是指在思維的啟動或思維的過程中所依賴的外部條件。良好的思維環境可以調動學生的情感，啟迪學生的心靈，點燃思維的火花，使學生的品質、知識和能力在輕松愉快的學習中得到主動的發展。

在課堂上，要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想。鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，想得新，想得奇。經常用設疑促思的方法，使學生的思維處于積極狀態。鼓勵學生積極發言，想說就可以說，想問就可以問，有不同的認識，允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不指責，不挫傷學生發言的積極性。

問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大地加緊活動，甚至可能產生自已也料想不到的新認識和好辦法。

參考文獻：

[1]霍佳靜.全面優化教學環境活動機制探析[J].科技教育，2011，2：153.

[2] Mark A.Runco，Shawn M.Okuda.Problem discovery，divergent thinking，and the creative process[J]. Journal of Youth and Adolescence，1988，17：211.

[3]郝邊遠.基礎美術教育中學生創造力的培養[D].長春師范學院，2012：11.

[4]陸春燕.寶貝，我愛你-給孩子一個充滿愛的情感環境[J].經驗薈萃，2005（10月下旬）.

[5]宋術成.澳大利亞美術課堂注重挖掘與創新[N].中國教育報，2012-05-25.