混合教學環(huán)境的設計策略與構建

摘要：深化應用信息技術推動教學環(huán)境營造，加快構建以學習者為中心的教學和學習方式已經(jīng)成為教育信息化“十三五”的新動能。本文通過筆者的具體工作實例，從混合教學環(huán)境的設計思路到具體的構建提出了積極可行的實施方案。

關鍵詞：混合教學；教學環(huán)境；多媒體教學

教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“要依托信息技術營造信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內(nèi)容改革。”[1]在此背景之下，伴隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展與高校課堂教學改革的相互促進，筆者作為高校教育技術的研究者、實踐者和管理者，通過多年多媒體教學環(huán)境建設的不斷實踐和經(jīng)驗總結，認為：混合式教與學的首要基礎還是在教學環(huán)境，沒有教學環(huán)境的營造，一切教學活動也就無法展開，猶如無源之水，無本之木。

一、混合式教學環(huán)境的設計思路

首先，要滿足教師的“教”與“互動”的需求。傳統(tǒng)教學模式中，教師作為課堂的傳授者、管理者“高高在上”在講臺旁，學生只能被動的接受；其次要讓學生能夠深度自主學習，滿足學生的混合型學習對情境、交互、自帶電子學習裝備的需求，使其作為學習的主體，在教師的指導下，實現(xiàn)個人的學習目標。

二、混合式教學環(huán)境的構建

積極主動的學習環(huán)境有以下幾個特點：先進的技術設備；靈活性、可移動的桌椅；師生之間有效、及時的交流以及舒適與安全的教學環(huán)境。[2]因此，滿足教學的個性化需求，融合傳統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學模式，充分體現(xiàn)混合教學環(huán)境的支撐、交互、融入在教育信息化進程中意義重大。

（一）化繁為簡，交互融入。

傳統(tǒng)教學環(huán)境一般由擴音教室和普通多媒體教室組成。各高校在建設多媒體教室時，往往都有適合自己的一套建設標準。以我校為例，以網(wǎng)絡中控為控制與管理的多媒體系統(tǒng)，在講臺端設有開關面板和擴展接口。因為考慮多種傳統(tǒng)教學模式，導致開關面板按鍵復雜，功能繁多；不僅如此，講臺內(nèi)部網(wǎng)絡中央控制系統(tǒng)、電源控制模塊、計算機、移頻擴音系統(tǒng)一應俱全。設備束縛著教師難以走下講臺，直接影響師生互動關系的營造。考慮到既然是混合教學，既要符合傳統(tǒng)授課模式，還要兼顧到研討式教學等多種模式，我們把多功能講臺變換成可升降、移動簡約講臺，原有講臺內(nèi)部設備精簡至吊頂內(nèi)部進行掩藏，另一方面選擇更加集成且?guī)C系統(tǒng)的壁掛智能教學終端平臺對所有多媒體設備進行管控，配備無線鍵鼠就能靈活方便操作系統(tǒng)。同時施工過程中，管線一律采用暗線，并保證有預留管道方便后期升級，三面（墻面、頂面、地面）部署各類媒體接口與電源接口。根據(jù)教室結構，前后分別部署75寸觸摸互動屏幕、白板、超短焦互動投影機、無線智能同屏系統(tǒng)。一鍵開啟多屏對應的系統(tǒng)屏幕，通過這樣的簡約、靈活部署，面向師生自帶智能終端，同時兼容計算機系統(tǒng)，實現(xiàn)授課主屏、授課輔屏以及學生反饋屏[2]的同屏顯示，多屏聯(lián)動，隨時支持師生的演示分享與分組討論。聲音方面，采用2.4G藍牙技術的數(shù)字移頻擴音系統(tǒng)，配合無線話筒、界面話筒、吊麥同時使用，真正解決教師走不下來，學生聽不清的痛點。

（二）為智慧教學環(huán)境預留接口

智慧學習環(huán)境具有記錄學習過程、識別學習情景、聯(lián)接學習社群和感知物理環(huán)境等四大特征。[3]考慮到本校校情，混合式教學環(huán)境的提檔升級也需要分層推進，分步實施。但對于設計和建設者而言，就必須考慮到未來教學的需求，并提供強有力的支持。具體包括提供來自多媒體教學硬件的支持、基于移動互聯(lián)技術的“云”學習的支持；其中支持學生自主、探究“云”教學的技術支持尤為重要。因此，從智能電箱、多媒體智能教學控制設備、音視頻系統(tǒng)、教學錄播設備以及師生交互終端等方面，在征求信息化建設單位并明確功能建設目標后，分步構建實施，同時預留智慧校園建設的統(tǒng)一接口。

（三）體現(xiàn)人性化設計，增強教學效果

一切圍繞師生為中心，就是為了更好的滿足師生的需求和體驗，建立良好的教學尊重和“情境”的信賴，[4]因此結合我校校情和師生個性話需求的教學環(huán)境建設也絕非易事。我們打破了傳統(tǒng)的教學環(huán)境幾乎一成不變的課桌椅，千篇一律的黑板、白墻；根據(jù)混合教學的基本需求，教室內(nèi)部課桌椅的排列方式可固定、可移動，分為：研討型、會議型和傳統(tǒng)授課型三種排列模式。以美學為標準，考慮三面（墻面、頂面、地面）與課桌椅色彩的搭配，一個教學空間顏色不超過三種以上，以藍綠色、橙黃色、傳統(tǒng)白色為主，主要體現(xiàn)綠色環(huán)保、理想寧靜與舒適的理念。改建后的混合型教學環(huán)境，考慮到校級層面的教育資源配置，采用小班化教學，大大降低課桌椅擺放密度，同時，簡約式升降講臺和課桌椅考慮人體工程學的原理，既設計超前又美觀大方，同時強調(diào)舒適耐用，更加貼近教與學的深層次需要。

三、結語

目前，通過深化應用信息技術推動教學環(huán)境營造，加快構建以學習者為中心的教學和學習方式已經(jīng)成為教育信息化“十三五”的新動能。通過上述的具體工作實例，我們可以看到混合式多媒體教學環(huán)境的建設會讓更多的老師嘗試采用啟發(fā)式、探究式、討論式、翻轉(zhuǎn)教學等更多的新型教學模式，我們作為教育技術的建設實踐者，也將會通過更多的技術服務為高校的教育教學發(fā)展提供更多的有力支持，構建出適合工科院校的混合教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)教育信息化“十三五”規(guī)劃的通知[EB/OL].

[2]江豐光，孫銘澤.國內(nèi)外學習空間的再設計與案例分析[J].電化教育研究，2016，（2）：3340.

[3]初建杰，王聰.開放互通式多媒體教學環(huán)境的智慧干預以西北工業(yè)大學為例[J].現(xiàn)代教育技術，2016，（9）：6672.

[4]黃榮懷，等.智慧校園數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012，（4）.

作者簡介：鄭杰，南京工業(yè)大學教學事務部現(xiàn)代教育中心主任，研究方向：現(xiàn)代教育技術研究與實踐。