校企聯(lián)合背景下的新型學(xué)徒制研究

儲燕青

摘要：學(xué)徒制是自古以來就存在于手工業(yè)、制造業(yè)諸多行業(yè)的教育形式，進(jìn)入現(xiàn)代社會后，基于職業(yè)學(xué)校教育與學(xué)徒制的融合則成就了新時期通過校企聯(lián)合發(fā)展而成的新型職業(yè)教育模式。本文分析了校企聯(lián)合背景下新型學(xué)徒制的積極意義，并就其具體運作策略提出了若干建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合；新型學(xué)徒制；運作

新型學(xué)徒制又可稱現(xiàn)代學(xué)徒制、新學(xué)徒制，是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育結(jié)合傳統(tǒng)師徒傳授教育而形成的新型現(xiàn)代職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)既接受過專業(yè)性的理論知識教學(xué)、又經(jīng)由實踐經(jīng)驗豐富的職業(yè)人引導(dǎo)培育而形成的技能型實用人才。尤其是在國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》文件后，新型學(xué)徒制更成為教育改革后職業(yè)教育未來發(fā)展的戰(zhàn)略新方向，并且以校企聯(lián)合式招生和教學(xué)、一體式培養(yǎng)專業(yè)化實用人才為當(dāng)下及今后職業(yè)教育的主要形式。

一、校企聯(lián)合背景下新型學(xué)徒制的積極意義

新型學(xué)徒制在現(xiàn)代中國職業(yè)教育中的蓬勃興起，歸根結(jié)底還是以問題為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革的必然結(jié)果。也就是說，傳統(tǒng)職業(yè)教育重理論而輕實踐的教學(xué)短板造成了太多缺乏理論聯(lián)系實踐的職業(yè)院校學(xué)生，學(xué)生從名不符實的職業(yè)學(xué)校教育中畢業(yè)后，依然需要企業(yè)耗費不菲的繼續(xù)教育成本與時間成本，才能基本磨合出適應(yīng)企業(yè)崗位實踐的應(yīng)用型人才。

而校企聯(lián)合背景下開展新型學(xué)徒制教育，企業(yè)聯(lián)合學(xué)校共同招生、共同培養(yǎng)，可讓員工（學(xué)生）在企業(yè)上班期間就可以同時接觸理論和實踐兩個層面的教育，企業(yè)師帶徒給予他實踐的學(xué)習(xí)，學(xué)校老師教育給予他理論的保障，培養(yǎng)過程中企業(yè)不會游離于職業(yè)教育的范疇以外，而是親身參與其中并且具有相當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)地位。而員工（學(xué)生）則可以將以書本、文字形式呈現(xiàn)的間接經(jīng)驗經(jīng)由用人單位的專業(yè)技師、工程師等的教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗。如此一來，培養(yǎng)后的員工（學(xué)生）可最大程度接近企業(yè)的工作要求，甚至完全符合崗位技能的需求。企業(yè)面對這樣的員工（學(xué)生）可謂真正做到了知根知底，既有了書面文憑的理論知識證明，又經(jīng)歷了企業(yè)亦步亦趨的實踐操作技能教育的檢驗，不僅對人才的了解更加透徹，也實現(xiàn)了“招工即招生、共同招生、共同培養(yǎng)”。

二、校企聯(lián)合背景下新型學(xué)徒制的運作策略

（一）企業(yè)招工“訂單式”培育，聯(lián)合學(xué)校“雙導(dǎo)師制”養(yǎng)成

校企聯(lián)合背景下開展新型學(xué)徒制職業(yè)教育一般具有較強的專業(yè)針對性，不少企業(yè)更會在自主招工后向?qū)W校明確提出“訂單式”培育的要求。也就是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的專業(yè)特點選擇新進(jìn)或轉(zhuǎn)崗員工并指定職業(yè)學(xué)校開展相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)。同時，為了讓員工有機會同時得到來自企業(yè)的技師、工程師和來自學(xué)校的教師的教導(dǎo)，許多企業(yè)在選擇新型學(xué)徒制職業(yè)教育時采取“雙導(dǎo)師制”模式。

以江蘇華威世紀(jì)電子集團有限公司與江蘇省常州技師學(xué)院合作為例。2016年，在常州市市政府的推動下，江蘇華威世紀(jì)電子集團有限公司與江蘇省常州技師學(xué)院聯(lián)合開展了新型學(xué)徒制，開始了常州乃至整個江蘇省職業(yè)教育校企合作新型學(xué)徒制改革的嘗試。作為全國電容器生產(chǎn)方面的重點企業(yè)，江蘇華威世紀(jì)電子集團有限公司與江蘇省常州技師學(xué)院制定了“招工即招生、進(jìn)廠即進(jìn)校”的職業(yè)教育新模式。公司采取“雙導(dǎo)師制”，與學(xué)校雙方共同出資、出力、出人員組建起聯(lián)合的師資教學(xué)隊伍。同時，根據(jù)華威集團的業(yè)務(wù)特點和生產(chǎn)方向，學(xué)校方面優(yōu)化了定向培養(yǎng)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方向。企業(yè)招工的同時學(xué)校聯(lián)合招生，并在員工與企業(yè)簽訂勞動合同的同時進(jìn)入學(xué)校成為學(xué)生。不僅如此，公司為調(diào)動了員工（學(xué)生）努力學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，在學(xué)習(xí)期間仍為他們發(fā)放工資，有效提高了他們對企業(yè)的忠誠度。

（二）校企聯(lián)合的新型學(xué)徒制不斷拓展廣度與深度

除了針對剛剛進(jìn)入企業(yè)的新員工開展新型學(xué)徒制外，校企聯(lián)合背景下的新型職業(yè)教育模式也正在越來越深刻地影響著學(xué)校的學(xué)校的師生、企業(yè)的老員工，可以說市場與行業(yè)的發(fā)展趨勢正在讓校企聯(lián)合的新型學(xué)徒制不斷拓展廣度與深度。

仍然以江蘇華威世紀(jì)電子集團有限公司與江蘇省常州技師學(xué)院合作為例，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開展新型學(xué)制職業(yè)教育后，除了企業(yè)新進(jìn)員工，學(xué)校的師生、企業(yè)的老員工也紛紛加入學(xué)習(xí)中，開始全面接受學(xué)校理論與企業(yè)實踐教學(xué)，到了培訓(xùn)和再教育的機會。比如釘卷車間的操作工黃紅波就表示：“以前一直不明白釘卷生產(chǎn)過程中如何減少材料故障的問題，經(jīng)過企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的共同講解，不僅弄懂了理論原理，也得到了實際操作的訓(xùn)練，真是大有收獲。”與黃紅波情況相似的員工還有不少，自從有了校企聯(lián)合背景下的新型學(xué)徒制教育，江蘇省常州技師學(xué)院有近百名師生得到了到企業(yè)學(xué)習(xí)參加的機會，江蘇華威世紀(jì)電子集團有限公司也有近一百多名員工得到了接受培訓(xùn)的機會。

（三）為校企雙方共同培養(yǎng)“雙師”型人力資源

作為受教育者的學(xué)生和職工在新型學(xué)徒制職業(yè)教育模式中獲益匪淺的同時，作為教育者方面的學(xué)校和企業(yè)其實也在得到推動和促進(jìn)。以常州天合光能有限公司與江蘇省常州技師學(xué)院為例，在雙方聯(lián)合進(jìn)行新型學(xué)徒制教學(xué)時，學(xué)校方面指派了五名專業(yè)骨干教師專職從事職業(yè)教學(xué)，企業(yè)方面則安排了二十名員工負(fù)責(zé)開展兼職教學(xué)，由企業(yè)的人力資源經(jīng)理、技術(shù)主管和內(nèi)訓(xùn)師組成。來自校企雙方的教師、技師、經(jīng)理、工程師組成的師資隊伍不僅形成了一體化的職業(yè)教育新格局，也使教學(xué)理念與職業(yè)實際更加緊密吻合。這樣的教學(xué)形式不僅受到了在校學(xué)生和企業(yè)普通員工的普遍歡迎，也讓學(xué)校和企業(yè)的人力資源建設(shè)獲得了前所未有的推動與促進(jìn)，具體而言就是為校企雙方共同培養(yǎng)了“雙師”型人力資源隊伍。

三、結(jié)語

新時期職業(yè)教育轉(zhuǎn)向新型學(xué)徒制無疑是順應(yīng)時代、社會、行業(yè)發(fā)展變化切實要求的優(yōu)化嘗試，而校企聯(lián)合的背景則可促成這一新興職業(yè)教育方式落地生根。校企聯(lián)合背景下的新型學(xué)徒制為員工（學(xué)生）奠定理論和實踐的雙重基礎(chǔ)，更有針對性的接受了教育和培訓(xùn)。可見，這一職業(yè)教育形式兼顧了用人單位和育人單位雙方的客觀需要，并成為校企雙方、行業(yè)內(nèi)外應(yīng)對轉(zhuǎn)型升級變革、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一大良策。

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