《燕子》的教學反思

梁運嬌

一、自我評價

《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在美麗的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。在教學過程中我抓住“斜著，橫掠，沾，演奏，贊歌”等重點詞語來進行教學，教學效果較好，讓學生更加生動形象地感受到燕子的活潑機靈。

二、自我反思

學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂教學主體部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。課堂上，教師只有樂于與學生對話，專心致志傾聽學生的發言，體驗學生的情緒，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，捕捉到了引導學生深入感悟課文、內化語言、發展語言的“點”，精當點撥、精心喚起、精巧引導，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上煥發“生成”的活力，讓教學閃動靈性的光芒。

1.喚起學生的情感和內心體驗

作為教師，我們要在語文教學實踐中，為學生營造寬松的質疑氛圍，讓學生參與到教學過程中來，經歷一個探索發現的過程，從而發展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創設質疑情境，提供學生對話的機會，激發學生敢于質疑的意識，誘發學生思維的積極性。當學生提出了“幾痕”這個詞用得不準確時，我沒有忙于其余同學代答，也不包辦代替，直接告之結果了之。而是給予了積極的評價，通過真誠地贊揚，使學生有一種愉快的心理體驗，樂于提問。并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源，從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，巧借“幾痕”這個詞，引導學生進行積極的情感體驗，讓學生享受到生成新知的樂趣。對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再創造的動力；對于學生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

2.教師的巧妙點撥

教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知木覺中做出相應的變動。課堂上，學生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解，我沒有采用講解法，而是引導學生積極的個性化閱讀和思考，利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線）作巧妙點撥，收到事半功倍的效果。學生領悟到作者運用“幾痕”這個詞表現出了電線若有若無、隱隱約約的特點，與優美的畫面相協調，學生產生了獨特感受，受到情感熏陶。為了幫助學生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾只小燕子，拓展思維空間，學生情緒高漲，精彩生成不斷，課堂成了學生體驗成功的樂園。對簡筆畫在教學中的作用，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價，他說：“這種在講課過程中隨手而畫的圖畫，比讀教學中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學的效率。”

3.學生的多元解讀

語文學科的獨特之處在于它不像數學，有一個標準答案。語文課程的人文內涵是豐富的，對每個學生精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反映往往是多元的。開放的語文教學觀是允許、鼓勵學生進行多元解讀。讀完最后一段話后，學生可以有多種感受，如活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹，形成了光彩奪目的春天，就像一幅美麗的畫卷；小鳥的嗚叫聲，溪水的流淌聲，孩子們的歡笑聲，奏出了一首春天的交響樂，美妙而動聽；燕子從空中飛來，他們是報春的使者，向人們傳遞著春天來了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花，令人心曠神怡；春天像一位紡織女，給大地披上了彩衣，帶來了一片生機勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設計了一個富有藝術性的環節：“看著燕子這么優雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”充分利用教材進行拓展，猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花，積極發言，各抒己見。生動活潑，主動發展，這不正是我們新課標、新理念的生動體現嗎？

新課程理念下的閱讀教學，以“為了每一個孩子的發展”為宗旨，從關愛學生人格健全和生命發展的基點著眼，提倡多元個性化閱讀，鼓勵自主感悟，關注獨特體驗。開放語文課堂能激發生命的潛能，引導學生全面、主動、和諧地發展。面對學生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學智慧。敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整；善于運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂煥發勃勃的生機。