特別的愛給特別的你

沈淑容

大部分普通小學都有這么一群孩子——“留守兒童”“隨班就讀兒童”“心理問題兒童”（下文中這些孩子合稱和簡稱為“三室”兒童），他們是一群需要關愛和幫扶的特殊孩子。他們有著各種問題，有的在學習上存在困難，有的與同學、家長關系緊張，有的生活自理等能力較弱……在班級中，他們常常影響著班級教育和教學工作，甚至出現“隨班就混”，不受同學、老師歡迎等現象。

然而，這群特別的孩子無權選擇家庭和先天條件，他們所缺失的，我們不能完全彌補，但是他們需要的是一雙拉住他們往前走的手，給他們一些愛和溫暖。那么，我們普通學校與老師如何才能更好地為他們服務，做好特殊兒童的教育工作呢？

其實，這群孩子存在心理等共同的問題，我們可以整合三室資源，合理利用。將學校的“三室”工作融合在常規教育教學中，針對這些孩子的具體情況進行輔助教育，開展差異性教學。在“三室”兒童的管理和教育方法方面，我做了以下探究和嘗試。

一、“隨風潛入夜，潤物細無聲”——特別而非特殊的溫暖

目前，各所小學都有留守兒童中心、資源室、心理咨詢室，然而由于涉及的兒童很特殊，工作開展比較困難。要如何解決這些困難呢？首先，要要解決孩子的心理問題。學校、老師要保護好這部分孩子的隱私。雖然他們特殊，但是他們渴望平等和尊重。“三室”兒童的情況，盡可能地只被服務于他們的人所知曉，切忌公開和張揚。在日常工作中，普通學校和班級在對他們實施特別教育和關注時，要讓他們自然地感到關愛和幫助，不能將這些兒童獨立出來。否則，兒童的自尊將受到影響，適得其反。于是，“三室”的常規工作，既是專門為這三類兒童服務，又要默默地潛入日常教育教學和各種活動中。心理教師、資源室教師、班主任以及班科教的師在實施教育和幫扶時，就猶如親娘一般和他們在一起，為他們撐起一片藍天。無論在學校留守兒童中心，還是資源室，或者心理咨詢室，涉及孩子特別關照的，需要我們以集體活動或者小集體活動的形式，讓他們參與進來，教育者將關注和幫扶等特別的愛，悄無聲息地滋潤他們。即使是一只小鳥，一朵云彩，一道計算題等最簡單的東西，面對這些孩子，我們用比一般的孩子更多的耐心，一筆一筆手把手教，用春天般的溫暖激發孩子頑強的生命力。

二、“人之學力有限，術業貴乎專攻”——專業更易解決問題

在幫助這部分孩子成長中，我們常常會遇見挫折，或是不知所措。于是，只有一顆溫暖的心還不夠，還需要專業知識和技能的支持。特別是心理輔導與三殘兒童的補救措施，需要專業知識的引導。首先，心理健康和資源室教師要對有這些特殊兒童的班級教師，提供工作技巧和專業知識培訓。另外，有特殊學生的班科教師要互相反饋討論交流在教學中遇到的問題以及特殊學生的學習情況，主動學習特殊兒童教育，解決教學上的盲區，減少不必要的重復教學。最后，專業人員對特殊兒童的篩查也必不可少。通過醫院或相關機構的檢查，找準兒童問題的根本，助于教師有的放矢，避免亂投“醫”，亂吃“藥”。

三、“因材施教”——教育方法和評價因人而異

通過篩查后，班級教師、資源教師等實施者（或與孩子親密接觸者），耐心和細心觀察孩子的稟賦、興趣、愛好和特長。根據孩子的特點，有計劃地進行揚長補短地輔助教育。

特殊的孩子如同一個久藏地下的寶藏，一旦你找到了恰當的入口，那將是無窮的財富。那我們從哪里出發，如何工作呢？

首先，從建心靈驛站出發，打開孩子的心扉，助兒童健康成長。

接著，利用各種資源——資源室、班科教師、同學等，針對性地耐心輔導，提高特殊兒童的能力。

最后，為他們創造表現的機會。鼓勵參與各種社團活動，提供班級、學校上臺展現的機會，在公共場所展示他們的優秀作品等。

特殊兒童評價方面，采用多種評價。經過一個學期的幫扶，期末采用多種評價方式——“標準性評價、適應性評價（提供適應性調整：例單獨作答、專人念題、借助學習工具）、替代性評價（成長記錄袋等）；從評估表上看生活、學習、行為等一系列變化，效果。”

四、“走得更遠，飛的更高”——規范、科學地管理

在普通學校，要落實特殊兒童的教育，需要規范、科學的管理。如何落實管理呢？首先，在學校成立“三室”（留守兒童、隨班就讀兒童、心理問題兒童）的領導小組、特殊兒童教育教研組，再從縱向和橫向進行分級管理：一是縱向管理：教導處、德育處到班主任，再到課任教師的管理；隨班就讀教研組到資源教師，再到資源教師輔助教育團隊的管理。二是橫向聯系：教導處、德育處和特殊兒童教育教研組聯系；班主任和資源教師聯系；課任教師和資源教師團隊聯系。

接著，設立課程，多種學習和教育方式結合。在學校的第二課堂（或者校本課程、選修課、社團課）中，從學生的生活入手，從學生的興趣入手，為他們設立康復訓練、藝術休閑、社會實踐等選修課程， 進行實踐活動，由具有專業技能的資源教師和心理教師教學。開設這些課程其目的是：一是激發特殊學生的學習興趣，使他們通過這些靈活多樣的課程，喚起他們的求知欲望。盡管他們無法達到普通學生的水平，但他們學習的興趣要有明顯提高。二是培養他們的生活自理、行為習慣等。如通過綜合實踐活動——整理房間活動，回到家和班級后，有明顯好轉，對班級紀律和衛生等影響也減少些。

通過以上的探究與實踐，特殊兒童的知識能力，行為習慣大有改變。總之，在特殊兒童教育工作中，我們需要優化目前的資源室、心理咨詢室、留守兒童中心（下文簡稱為“三室”）工作；需要整合“三室”資源，進行綜合利用；需要根據這部分學生的特點，對他們進行個別化 、系統性 、專業性地課程學習與輔助教育；也需要任課教師與資源教師，所有科任教師與專業人員，學校工作與學生以及家長密切合作。