讓多媒體更好地為教學服務

謝昌瓊

隨著現代教育技術的發展，多媒體不再是高高在上的陽春白雪，它以其信息量大、直觀生動等其他媒體不可比擬的優勢，正廣泛地應用在初中生物教學中。但是，在使用多媒體輔助教學的過程中，也出現了一些值得反思問題：如使用隨意、過分依賴等。很少有教師會在一學期開始前就進行規劃：哪些章節有必要使用多媒體？使用多媒體的那種功效？使用多長時間？在教學過程中的哪個時段使用……一般來說，不少教師往往是在備課時，想到了這部分內容使用多媒體效果可能較好，才臨時去準備。還有部分教師為了省事，在課堂中大量使用多媒體，一節課40分鐘，可能有20-30分鐘都在播放圖片、視頻。有些必要的講解省掉了，取而代之的一段視頻或打在幻燈片上的話語。甚至一堂課下來，黑板上也是干干凈凈，一個字未寫。這樣做往往導致多媒體輔助教學的目的未能完成，甚至是喧賓奪主，從而影響教學的有效性。

為了讓多媒體更好地為教學服務，提高初中生物課堂教學的有效性，筆者在教學實踐過程中，提出運用多媒體輔助初中生物教學時應關注的幾個要點。

1.呈現時間力求“適”

根據心理學的研究，人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶只能在人腦中保留幾秒鐘，轉瞬即逝。只有經過重復之后，才能轉化為短時記憶，之后才談得上進入長時記憶系統。因此，在使用多媒體時，如果時間過短，呈現的信息量又過大的話，只能讓學生走馬觀花地過一遍，不容易讓學生在頭腦中形成記憶痕跡。如果呈現時間過長，對學生各個感官的刺激過大的話，又容易造成學生疲勞和分心。筆者在使用多媒體進行教學時，也曾有意識地嘗試在每節課中使用一定時間：如5分鐘/節、10分鐘/節、20分鐘/節……。通過課堂觀察發現，如果使用多媒體向學生展示單純的圖片內容，一次呈現的圖片最好不要超過5～6張。超過5～6張時，馬上請學生回答與之后呈現圖片內容相關的問題，學生就不能很好回答了。并不是學生知識點沒過關，而是學生的記憶能力有限，記不下來了。但是，如果把需要呈現的圖片進行分塊，一次只呈現5～6張，然后用別的教學方法進行教學，再呈現幾張，再用其他方法教學，再呈現……這樣效果就比較好了，一節課展示20～30圖片就不成問題了。如果使用多媒體向學生展示有聲音和動態的視頻影像，學生關注的時間就比較長一些了。經過課堂觀察發現，一般在展示視頻時，只要內容選取恰當，學生在5分鐘之內基本上都能很好地關注，過了5分鐘之后，可能就會有幾個學生開始分心了，如果過了7分鐘，分心的學生則可能超過1/4了。因此，在展示視頻資料時，一般不宜超過5分鐘。如果內容比較多，可以分割成幾段，每次呈現3分鐘左右，但每節課呈現的時間累計起來不宜超過10分鐘，超過學生則容易疲勞了。

2.制作課件力求“精”

心理學指出，學生的注意可以分為無意注意和有意注意。動態的事物、對比大的事物往往容易引發學生的無意注意。因此，使用多媒體時，要避免學生無意注意的干擾。因此，在制作課件時，應求“精”：能用一張圖片或幻燈片表述清楚的，就不用兩張；能不加的聲音、圖標、動畫就盡量不加，讓畫面盡可能清爽干凈。

3.展示畫面力求“清”

視覺是人收集外界信息的重要方式。因此，不論是利用多媒體展示文字、圖形、圖像、動畫還是視頻，首先要保證每位學生都能看清。有一個非常簡單易行的方法：提前演示一次，教師站到最后一排，看看自己能否看清，然后做出適當的調整。一般來說，課件上所用的字號不小于40號，并盡可能加粗。圖片如果是從網上下載的，不夠清晰的話，可以用“我行我素”“光影魔術手”等圖像處理軟件進行相應的處理，避免畫面模糊或出現馬塞克。如果有條件的話，所需的圖片最好親自用數碼相機拍，再進行一些相應的處理。視頻如果是直接從網上下載的，清晰度可能不夠高，因此可以用“屏幕錄像專家”等軟件直接在電腦里邊播放邊錄制。如果有條件的話，直接從DVD碟、DV上采集，視頻的質量會高很多。

4.素材選擇力求“趣”

初中學生自我約束能力還不夠強，對自己感興趣的東西會更關注，學習的欲望也會更強。因此，教師在使用多媒體進行教學時，應盡量尊重學生的興趣愛好和年齡特征，并聯系學生已有的直接經驗，選擇一些符合學生需要的素材。不少相關網站、教輔資料等也能提供大量與生物有關的素材，但是有些素材太老，畫面拍攝得也不精美，不容易激發學生的學習興趣，因此要仔細甄別。

5.與傳統媒體結合力求“諧”

（1）與板書結合

使用多媒體進行教學，有一個問題不容易解決：就是教學中的生成問題。多媒體教學中使用的素材往往需要提前準備，盡管教師們已經預設到了可能會出現的一些生成問題，但課堂是多變的，有些問題無法預料。因此，在使用過程中，可能會出現無法按照教師預設的思路進行教學的情況。而板書相對就要靈活很多，教師可以根據實際情況進行適時的調整。

（2）與掛圖結合

使用多媒體教學，由于存在刺激可能轉瞬即逝的缺陷，因此，不容易幫助學生進行長時記憶。而傳統掛圖則可以在黑板上停留很長時間，并且細節清晰，因此可以彌補多媒體使用的這一缺陷。

（3）與實物結合

圖片、視頻再好，也不如實物直觀。因此，在使用多媒體進行教學時，還應該配合實物進行。例如，在學習心臟、長骨結構等內容時，最好能選擇一些動物的心臟、長骨向學生展示。但是，由于這些實物的大小有限，坐在后面的學生可能不容易看清，這時，再利用實物展示臺，將細節部分投射到屏幕上，效果就比較好了。又如，在學習植物、動物的主要類群時，采集一些植物的花、果，展示一些動物的標本，能給學生留下的深刻印象，這是使用圖片、圖形等無法替代的。

運用多媒體輔助初中生物教學，其目的并不是為了教學的簡單方便，而是要讓教學更為有效。這需要教師們站在學生的立場上思考：如何將多媒體的優勢發揮到極致，從而滿足學生的實際需要，促進學生的可持續發展。