英語詞匯趣味教學

陳廣海

在初中英語教學中，詞匯是最基礎的。怎樣有效地進行詞匯教學，使學生饒有興趣地、主動自覺地記好單詞，是每個英語教師應該認真思考的問題。從眾多教師的教學經驗來看，注重詞匯教學的趣味性，能有效地調動學生記憶單詞的積極性，能記得牢，學得好，能取得更好的教學效果。下面是幾種能使英語詞匯教學具有趣味性的教學方法。

一、直觀教學法

直觀教學法適合運用于七年級的詞匯教學，它的特點是直觀、形象、生動、有趣，能激發學生的求知欲。直觀教學包括實物教學、簡筆畫教學、影像教學和圖片教學等。教學常用的學習用品名詞、日常用品名詞、人體部位名詞、動物名詞、食物名詞、服裝名詞等詞匯時，應盡量使用直觀教學。如在教學動物名詞時，可給學生播放“動物世界”光碟（英文版），由于圖文、聲情并茂，學生在視覺和聽覺得到全方位感知的同時自然而然地就記住了動物的英語名稱。在教學學習用品名詞時，可借用學生的文具組織問答。在教學運動名詞時，可利用畫報、簡筆畫等來完成。在教學表示人的喜怒哀樂的形容詞或動詞時，可充分利用教師或學生的肢體語言來完成。總之，用直觀教學法教學詞匯，生動活潑，快而有效，易引起學生的興趣，興趣盎然，給學生留下深刻的印象。

二、引入課堂競爭

在英語教學中，由于學生在七年級時單詞數量有了一定的積累，這就為八年級的英語競爭打下了良好的基礎。競爭包括口頭競爭和筆頭競爭。教師可將班上的學生分成幾個組，讓他們進行單詞接龍；快速說出反義詞；復合詞接龍等形式多樣的比賽，同時進行表揚和鼓勵，并有單詞獎、脫口秀獎和進步獎等等。這樣做會鼓勵學生平時注意多積累單詞，進一步區分單詞的詞性，以便能更準確地使用單詞。所以，把競爭引入詞匯的課堂教學中，不僅能活躍課堂氣氛，而且學生參與面廣，更能激發學生團結協作、奮發向上的精神，使學生在積累詞匯，擴大詞匯量方面起著很大的作用。

三、用語境來教學

要有效地掌握詞匯，應該將詞匯與句子、語境結合起來。從使用詞匯的角度看，結合語境教學詞匯，使詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。所以，在課堂教學過程中，教師不能孤立地進行詞匯教學，應想方設法把詞匯與句子、語境結合起來，多讓學生用詞匯進行造句，以掌握詞匯的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，還應將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一篇對話或文章后，就順便利用語篇教學詞匯，可以讓學生根據對話或文章內容改寫材料，還可以進行相關的寫作練習。詞匯教學既不能僅停留在對單詞意義和用法的解釋和辨析上，也不應讓學生僅停留在對單個詞的記憶上，而應采用“詞——句——文”的教學模式，讓學生將單詞運用到句子和語篇中，做到詞不離句，句不離文。在詞匯教學中，教師還可以利用實物、圖片、簡筆畫、視頻、動作等創設語境，讓學生直觀地理解單詞的意思，通過建立語境與語義之間的關系，促進理解、加深記憶。在教學中，應盡量避免讓學生直接讀詞匯表或孤立地理解和記憶詞匯，應盡量減少學生對漢語的依賴，注意培養學生用英語思維的能力。

四、詞匯語言差異

詞匯是文化的基石，是明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。各種語言中都有一部分詞匯藏有特定的文化信息。例如，中國人看到月亮常常聯想起“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國人看到“moon”則往往聯想到登月、太空人等。“moon”的內涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習俗。再以“dog”為例，中英兩種文化對于該詞的理解大相徑庭。中文說“人”為狗是輕蔑、看不起，有侮辱之意。但英語國家卻認為狗是人類的朋友，它對主人忠實可靠。教師對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學生擴大視野，提高正確運用詞匯的能力，而且能增強他們學習詞匯的積極性。

五、把單詞分類

在英語單詞教學中引導學生找規律，巧歸納，將學過的單詞進行分門別類，這種方法最適用于九年級的詞匯教學法，對詞匯總復習起著觸類旁通，一舉反三的作用。如（1）利用詞形歸類。如將不規則動詞的過去式和過去分詞歸類，可分為：1-1-1類（let-let-let， put-put-put）； 1-2-1類（run-ran-run， come-came-come）； 1-2-2 類（have-had-had， make-made-made）； 1-2-3類（go-went-gone， see-saw-seen）。（2）利用構詞法歸類，根據構詞法記憶單詞的結構。英語詞匯浩如煙海，但是詞根（root word）是有限的，很多詞都是通過附加詞綴變化而來，因此根據詞匯的構成特點（構詞法）記憶詞匯非常有效。如：invent （v. 發明）-inventor （n. 發明家）-invention （n. 發明）， use （v. 使用）-useful （adj. 有用的）-usefully （adv. 有用地）。（3）利用詞性歸類。如關于人的代詞分有人稱代詞、物主代詞、反身代詞，可將其列成表格。（4）根據讀音拼寫單詞。英語是拼音文字，其讀音和拼寫有直接關系，建立單詞音、形的對應關系有助于記憶單詞。（5）利用對比歸納法將反義詞、同義詞、同音異形詞等進行對比歸納。這可使學生對易混淆的詞匯有更清晰的認識，記憶起來容易聯系在一起，更能加深對詞匯的理解。（6）在語境中猜測詞匯的意義。教學中不是所有的生詞都要教，有些生詞可讓學生通過上下文（context或co-text）來猜測。利用以上的方法可以幫助學生把零碎的詞匯有機地連接起來，同時，也可以幫助學生把學過的詞匯知識系統化，更有利于學生全方位地掌握詞匯知識，提高學習效率。

綜上所述，在初中英語詞匯教學中，教師不應使用簡單跟讀或機械重復的教學模式，只有想方設法地采用各種各樣的教學方法，根據初中生各個學習階段的記憶心理特點，采用趣味性的教學方法，充分挖掘他們的記憶潛能，激發他們的學習主觀能動性，提高他們的學習效率，才能更有效地提高課堂詞匯教學效果。